课堂因灵动而精彩,因真实而美丽(3)

　　对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考。如《黄河的主人》，新课伊始，就让学生自由提问，学生提出了许多问题“黄河的主人是谁？”“为什么称为黄河的主人？”这些问题正是学生阅读期待，应而在学生体验中学生也能全身心地投入。

　　2、“观点争鸣”——批判创造之思。

　　课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。孙双金老师在教《落花生》时，就让学生讨论我们该向谁学习？有的说要学习花生的默默无闻，有的说要学习苹果的敢于表现，一时间各持已见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。

　　3、“温故而知新”——纵向迁移之思。

　　学生在学完课文之后，引导学生及时地巩固、思考。而这时的思考要求学生能联系前后所学内容来思考，注重知识的前后联系、比较整合。如在学习了第十一册《古诗两首》中《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗后引导学生思考这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和什么相同点时。学生就会带着问题又一次去读文思考，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲”来表达的，而第二首诗是通过“喜”来表达自己的爱国之情的。

　　4、“拓展延伸”——发散多向之思。

　　许多教师在学习课文后都注重引导学生进行发散性的思维。如一位教师在教完《景阳岗》后问：“假如武松到了现代要去找工作，它适合什么工作？”有的学生说可以去当武术教练、有的说可以去做保镖、还有的说可以去当陪酒师……这些训练很好地激发了学生的思维，也让学生的思想与思想产生了真实的碰撞。

　　灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，体现的是语文教学的根本。在当前的语文课堂教学之中，我们既要追求灵动的课堂，也要不失语文教学真实的、本色的东西。

　　江苏省丹阳市云林中心小学 眭如军