在阅读实践中学阅读，提出问题学语文(4)

　　这些问题反映出学生开始学习课文时的需求，也反映出学生的个体认识的差异。韩老师注意保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都认真倾听，亲切地肯定。从这里，我们可以看到韩老师对每个学生的尊重。学生其所以那么大胆提出问题，正是来自这种民主和谐的师生关系。

　　到了质疑提问、讨论交流、读懂课文时，因为学生通过多次自读课文，对课文已经熟悉了，于是韩老师让大家都想一想：“你提出哪些问题？”学生提出问题可真精彩：

　　——珍妮为什么拿娃娃？（已经有学生抢着说了：“娃娃太美了！”）

　　——珍妮拿到了娃娃没有？

　　——为什么珍妮拿了娃娃，反而不快乐了？（师：“这个问题有价值，奖你一朵红花。”）

　　——什么是“心惊肉跳”？（师：“好！”）

　　——珍妮为什么不敢回家？（师：“你真棒！”并板书“心惊肉跳”“不敢回家”，奖给小红星。这时，有同学说：“她怕妈妈骂她。”）

　　——为什么说她是个活泼快乐的小姑娘？（有学生说：“她漂亮。”另一个学生说：“课文开始就说了。”）

　　——为什么她还背着书包去工艺馆？（有学生说：“她放学了。”）

　　——为什么珍妮觉得人们都在盯着她？（师：“真棒！”板书“人们盯着”）

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　　从学生提出的这些问题，我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力，也可以看出，这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。课后，韩老师对我们说：“从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来慢慢地就会提问题了。”韩老师真是下了功夫，抓住了学生学习的真谛。

　　有了上面提出问题的基础，韩老师就抓住课文的重点，组织学生讨论：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”这不正是学生自己的问题吗？他们自然感兴趣。通过小组合作学习，答案出来了：

　　——她做了不好的事。

　　——她觉得人们都盯着她。

　　——她觉得自己做错了事。（师：“做错了什么事？”生：“她把展览的东西当成了自己的。 ”）

　　——她拿了工艺馆的东西。

　　——她做了不诚实的事，所以不快乐。

　　——因为她知道错了。

　　——她害怕。（师：“怎么害怕？”生：“她心惊肉跳。”）