蒙台梭利教育教育课程方案介绍（二）(8)

　　每套材料都是从简单变得复杂。例如，操作第3个大色板盒子的时候，儿童只需匹配主要的颜色：红色、黄色、蓝色。这套材料最后的工作是，度量每种颜色从深到淡七个程度。操作完整套材料后，儿童的判断力将提高，在过去的课程中获得的感知经验将得到改进，这些都成为儿童对自身活动的内部指导。?　

　　这些训练还从一种间接、具体的经验逐步发展相对有关概念或特性的更抽象的意识。例如，操作几何箱是帮助儿童了解几何形状的初期活动。操作个材料时，儿童要做的是将蓝色旋钮式的三角形嵌入相应的插口里(类似一个简单的旋钮拼图)。教师可以在恰当的时候向儿童介绍三角形这个名称。在以后的活动中，儿童最终能认识画在卡片上的一个蓝色三角形，以后又将发现周围其他的三角形("我看到你衬衫上有一个三角形!")。这时，三角形的表现已经内化了，三角形的特征和有关知识已经达到概念层次。以后，儿童又会建构三角形的定义和以及通过感官认识的各种三角形。?　

　　操作感觉材料时，最初要鼓励儿童按教师示范的方法比较或度量事物。但以后应激励儿童尝试各种可能的方法，发现不同的东西(摆放材料的方法-，寻求扩展(寻找两个不同材料之间的关系，或将活动推广到其他环境中)(Torrence，1993)。多数的感觉材料是无终结的，可以启发儿童创造大量不同的活动，发展儿童探索和创造的能力。?　

　　三、语言?　

　　"语言"不是一种材料，而是一个过程。如果我们看一看蒙台梭利的"作为过程的语言"教学法，就可以看出语言领域包含了更多的内容和整个的教学环境，并且，事实上也包含了整个世界。蒙台梭利的语言课程提供的是一种背景而不是具体内容，是种类繁多的拼盘而不是精心准备的任何一道菜肴；而这一配餐中的关键在于孩子们自己的口头言语。(Tui ner，1995，p.26)?　

　　在蒙台梭利教室里，所有的环境都会培养语言的发展：需要交际的社会环境和孩子之间的自由交谈；在课堂上由教师提供的准确的专门术语；歌曲，诗歌和小组间谈话；在图书馆的角落里发现的值得一看的精品图书；为促进语言和文学水平发展而制作的专门的教学材料。蒙台梭利课堂为语言发展提供了丰富的背景材料，这些使得儿童最终掌握了书面语言的结构。　

　　如果是在现在，蒙台梭利也许会跟许多当今的语言理论家争论。她认为，作为表达工具，口头言语和书面语言都是一种必然的结果(Monte ori，1964)。根据蒙台梭利的观点，儿童要想学习写(这被看作是社会活动)，他们必须先具有写的机械运动能力。这一能力可以部分地通过操作一些训练材料而获得，这些训练材料有一种是"金属图片"，也可能是由内外两个模板齿轮相咬而画出的不同形状(从圆到更复杂的形状)，这种游戏可以让孩子们沿着大量不同的路径来做画线运动，由此来练习铅笔的不同使用技巧(Chattin-McNichols，1992)。在前面所说的日常生活操作和感知材料的操作中，儿童的手已经为这样的活动做好了准备。?