幼儿进园和离园时的语言教育(2)

　　此外，幼儿进园、离园的时候也是教师培养幼儿文明用语习惯的契机。教师应该积极地抓住这个环节引导幼儿，教育幼儿要成为讲文明、讲礼貌的好孩子。

　　总之，教师要努力利用幼儿“进园”和“ilii”这两个有利的时机，积极寻找机会、制造机会，引导、鼓励幼儿运用语言，促进其语言表达能力的发展和提高。

　　二、灵活多样的交流形式

　　发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，通过组织丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，要利用多种渠道和形式把语言教育融入幼儿的生活，提供促进幼儿语言发展的条件，语言运用中得到发展。同样，对于进园和离园时的语言教育，教师要注意教育形式的多样化和灵活性，因为这是随机渗透的语言教育，不能目的性太强，要寓教育于无形之中。一般来说，教师进行幼儿进园与离园时的语言教育可以有三种组织形式。

　　1．充当旁听者，让幼儿自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题

　　幼儿进园后，一般都会主动地参与到自己喜欢的同伴游戏中，和其他幼儿一起交谈、扮演角色。这时候，教师要本着“自由”原则，让幼儿自由参与游戏，与同伴交流，谈自己喜欢的或感兴趣的话题。教师只要充当一个倾听者、观察者，观察幼儿与同伴交谈时所表现出的语言情况以及存在的问题以作为今后开展有针对性的语言教育指导的参考。

　　2．作为一个主动参与者，融入幼儿之间的谈话

　　在幼儿进园以后所参与的活动中，为了了解幼儿、引导幼儿的游戏，教师也可以适当参与幼儿之间的交谈。在与幼儿交谈的过程中，教师一方面可以适当地给予语言方面的指导，另一方面可以了解幼儿的共同关注点，即哪些方面的内容可以引起幼儿的讨论和争论。这些都可以为以后组织语言教育活动、进一步发展幼儿的语言表达能力提供依据。

　　3．有目的地与语言能力较弱的幼儿单独交流

　　在日常生活中，语言能力较弱、发展缓慢的幼儿一般都表现为不主动和同伴、教师说话，来园后自己一个人玩等。对于这样的幼儿，教师要主动地和他们进行个别交谈。如注意观察幼儿，积极寻找与幼儿有关的、感兴趣的话题，引导幼儿积极运用语言表达；当幼儿取得一点进步时，要及时给以表扬和鼓励；当幼儿在表达遇到困难的时候，要有耐心，引导幼儿把话说完整、说清楚、说连贯，促进幼儿语言能力的发展。

　　总之，幼儿的进园和离园是两个既宽松又愉悦的语言教育契机，一定要抓好、抓牢这两个环节。切忌与幼儿交流太强调教育目的，要追求“随风潜入夜，润物细无声”的境界。我们的意图在于培养幼儿“想说”、“敢说”、“会说”。在这个交流的过程中，幼儿自然地习得了一些新的知识、新的词汇，积累了新的语言经验，也充分体验到语言交流的乐趣，树立了运用语言交流的自信。