阅读区材料在幼儿语言教育中的作用(2)
二、动态管理
首先，为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区。这里可以提供大量适应各年龄段幼儿阅读的材料，把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读环境。
其次，每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换阅读，使幼儿从中接触到更多不同题材、不同类型的读物。如每个周五开展“书友会”。
再次，就是持续不断的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯。例如，中、大班幼儿已认识阿拉伯数字“l～10”，可以教他们按页码顺序翻阅图书，引导他们掌握阅读方法并养成良好的习惯。
此外，教师还应根据主题目标调整活动区。活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。如幼儿参观图书馆，了解到图书馆的布局、用途、阅读的规则、借阅的手续后，对图书馆产生了浓厚的兴趣。于是教师便和幼儿共同商讨，将班级布置成图书馆，并对活动区重新调整，划分为图书借阅室、图书出版社、采编室、图书医院等。图书借阅室里，幼儿用绘画的形式制定了“借阅规则”和“读者须知”，还用自己喜欢的方式设计了借书证。图书出版社里，幼儿用各种方式制作文字书、连环画等有趣的新书。采编室里，幼儿忙着分类统计图书。图书医院里，幼儿对破旧的图书进行分类，用不同的方法补书，“医治”其他班级中“生病”的图书。这就使活动区成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的发展。
总之，教师要充分利用阅读区这一幼儿的主要阅读环境，注重阅读材料的投放与管理，以创设一个适合幼儿阅读的多元情境，让幼儿多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣，促进早期阅读能力、语言表达能力的发展。
