9米＝（9000）毫米 ④

　　1、推导右移规律。

　　引导学生借助整数部分，从上往下观察

　　（1）小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？

　　（小组讨论交流）

　　总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

　　分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。

　　生讨论。

　　整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。

　　（2）抢答填空题。

　　小数点向右移动一位，小数就（扩大）到原数的（10）倍；

　　小数点向右移动两位，小数就（扩大）到原数的（100）倍；

　　小数点向右移动三位，小数就（扩大）到原数的（1000）倍。

　　（3）拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。

　　2、推导左移规律。

　　（1）猜测

　　小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化？

　　共同验证

　　整体观察：小数点向左移动。小数越变越小。

　　（2）引导学生借助整数部分，从下往上观察

　　小组讨论交流：小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？

　　（全班交流）

　　小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 。

　　（数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的 ）

　　分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。

　　同桌讨论交流。

　　全班交流。

　　整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 ；

　　小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的 ；小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的

　　（3）抢答填空题。

　　小数点向左移动一位，小数就（缩小）到原数的（）；

　　小数点向左移动两位，小数就（缩小）到原数的（ ）；

　　小数点向左移动三位，小数就（缩小）到原数的（ ）；

　　（4）拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。

　　（设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。）

　　3、记忆规律。

　　（1）用最短的时间记忆规律

　　（2）和同学们分享记忆小窍门。

　　（3）一起总结小数点歌谣

　　小数点，真调皮，右移一（位）二（位）三（位）……扩大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）缩小十（）、百（）、千（）……

　　（4）选择性地提问规律。

　　4、解答课始提出的疑问。

　　我们课始的疑问有答案了吗？

　　擦掉问号改成感叹号。

　　质疑： 小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办？

　　用数字“0”补齐。

　　三、巩固应用 内化新知

　　1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。

　　2、帮助小猪快餐店解决困难。

　　快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。

　　（设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。）

　　四、回顾整理，反思提升。

　　说一说这节课你有什么收获？

　　（设计意图：培养学生认真严谨的思维习惯）