小学科学课“关键问题”的设计和解决(7)

　　下面笔者就根据自己的一些实践经验谈谈有关这方面的一些思考。

　　（一）对设计“关键问题”的思考

　　“关键问题”是指教学中最关紧要的问题。因此，要想设计“关键问题”，首先需要对教材和学情进行深入地分析和解读，再参照《新课标》的相关要求确定教学目标和教学重难点，然后围绕教学重难点，特别是教学重点时可能会遇到的难点问题展开设计。同时，设计的“关键问题”表述一定要清晰、明确，数量宜少不宜多。还有，千万不能随意地将教学中的“主要问题”当作“关键问题”来设计。

　　张红霞教授指出，课堂上所要研究的问题要从儿童原有的科学概念（或想法）出发提出问题。那如何才能将教学中最关紧要的问题与儿童原有的科学概念相结合设计出“关键问题”呢？这就需要我们更加深入地去解读教材、了解学生，然后找准教学起点和学生学习盲点进行“关键问题“的设计。

　　（二）对解决“关键问题”的思考

　　“关键问题的解决”必须是针对“关键问题“进行设计的，可在实践过程中，很多一线老师会把整堂课的流程作为“关键问题”的解决策略，这是我们要注意的。那怎样的教学策略才能既解决“关键问题”，又能引发学生思考，促进学生科学概念、事实、原理等的意义建构，并呵护学生的好奇心，发展学生的科学素养呢？这就要求我们在围绕“关键问题”设计解决策略时，一定要注意策略的科学性、严谨性、探究性和层次性。

　　（三）对备课观念的思考

　　”关键问题的设计与解决”是为了更好地突破教学中的重难点，指向教学目标的达成，从而提高备课质量和课堂教学的有效性，促进“有效学习”的课堂变革。而在实践过程中，很多教师把此项内容的设计视作一种负担，甚至觉得这样的设计没有必要性。这就要求教师首先要转变备课观念，意识到此项内容设计的必要性和重要性，然后不断地去实践、探索、反思、实践、再反思、再实践……只有这样，我们的科学备课质量才能得以提高，科学教学有效性才能得以提升。