小学科学课“关键问题”的设计和解决(2)

　　2.《电和磁》一课的“关键问题”应该是什么？

　　此次推进会中，《电和磁》一课设计的“关键问题”是：

　　“电和磁有关系吗？如何证明电和磁有关系？”

　　这样设计的问题是本课的“关键”问题吗？根据以上小学科学课“关键问题”的定义，我们不妨先来分析一下本课的教材和学情。

　　教材分析：《电和磁》是教科版六上第三单元《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

　　学情分析：在学习本课前，学生已经学过磁铁、指南针和简单电路的知识，对磁铁和铁靠近指南针的不同情况也有所了解。

　　基于以上对教材和学情的分析和解读，再参照小学科学《课程标准》的相关要求，我们可以确定本课的教学目标和教学重难点如下：

　　科学概念：电流可以产生磁性；电流越大越集中，产生的磁性越强。

　　过程和方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

　　情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质。

　　教学重点：通过通电直导线靠近指南针的实验，发现电流可以产生磁性。

　　教学难点：对通电直导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

　　分析：根据以上确定的教学目标和教学重难点，我们不难发现，本课要解决的主要问题，即教学要完成的主要任务是：“如何通过通电直导线靠近指南针的实验，对指南针发生偏转的现象进行分析、解释，从而发现电流可以产生磁性？”而如何分析、解释才能让学生发现电流可以产生磁性呢？这就需要老师设计一个非常关键的问题进行引导，这个问题就是：“电流到底是产生了像磁一样的性质，还是像铁一样的性质使指南针发生偏转的？”有了这一问题的引导，学生就可以利用已学的“电”和“磁”的相关知识辨别出电流是产生了像磁一样的性质才使指南针发生偏转的。由此，学生就可以发现电流是可以产生磁性的，电和磁之间是有关系的，从而突破本课教学的重难点，指向本课教学目标的达成。