为此，我想用两个教学环节来说明： 有老师是这样设计的：

　　首先出示问题，师：你们能解决这个问题吗？用什么方法可以帮助我们解决呢？我们可不可以画一画示意图？然后师生共同画图。最后，教师引导学生反思：现在你们觉得容易理解了吗？这样

　　的教学流程也是可以的，但学生对于画图的必要性体会不是那样明显。而且在学习过程中，始终是教师在牵着学生的鼻子在走，没有发挥学生的学习主动性。

　　※有老师这样设计：

　　将本节课的例的呈现形式作些改变，听录音加动画回放的形式，让学生学会画图。运用多媒体将本节课的教学例题变题录音加情境的形式展现出来。

　　播放录音：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

　　师：现在你觉得能解答吗？为什么？

　　生：不能，我们没听清楚题目；

　　生：能。

　　（师：怎么解答的？你能说给大家听听吗？你们能理解吗？

　　师：怎样才能让大家都明白呢？你们觉得可以用什么方法？）

　　师：如果再放一遍录音的话，你们想用什么方法记录并整理题目中的信息呢？

　　生：我想用列表的方法；

　　生：我写得快一些，把它记清楚；

　　生：我想用画图的方法；

　　生：画线段图的方法；„„ （指名板演不同的方法）

　　师：选择你认为最合适的方法。我们来比一比，看看谁的方法更一目了然、更能帮助我们理解题目的意思？

　　重新分段播放录音：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

　　师：你们现在能解决这个问题了吗？

　　生：不能。（为什么？你用的是什么方法？）

　　生：能。（你们为什么觉得能解答呢？你用的又是什么方法？）

　　师：你为什么想到用画图的方法？

　　师：你们觉得要解决这个问题用什么方法最好？为什么？

　　从两个案例的对比中，我们很快就能发现第二则案例的高明之处。