如何提高小学语文课堂的有效性(3)

　　例1：有一次我执教《燕子》一课时。我让学生提出不理解的生词，学生提出‘生趣’什么意思？我没有直接告诉学生‘生趣’什么意思，而是迅速把这个问题抛向了大家，“‘生趣’这个词什么意思呢？”此时，教室里一片寂静，全班竟然没有一个同学举手。“生趣”在这一课里不是生词，课前我根本没想到学生会提出这个词，更没想到全班学生都不理解。怎么办？我灵机一动，立即改变了自己课前的教学设计，决定把解决“生趣”这个词作为突破口，引导学生联系上下文读书感悟。

　　我是这样引导学生的：

　　“同学们，读一读‘生趣’所在的这句话，看明白它什么意思吗？”

　　“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”学生读完了，都摇了摇头。

　　“再读一读这一自然段，看这一段写了春天的景色怎么样？”

　　“二三月间，微风轻轻地吹拂着……”

　　“春天很有活力！”

　　“春天很有生气！”

　　“春天生机勃勃！”

　　“春天很美丽！”

　　“那么我们再读一读第一、三、四自然段，看小燕子的到来，使春天怎么样了？”

　　学生读第一、三、四自然段。

　　“小燕子从南方赶来，使本来就很美丽的春天充满了生机！”

　　“活泼机灵的小燕子，为春天增添了趣味！”

　　“那么，‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。’中的‘生趣’什么意思呢？你们明白了吗？”

　　“‘生趣’就是有生机、有趣味。”

　　在老师的引导下，学生自己读懂了这个词语，同时使学生切身感受了小燕子的可爱和春天的美丽。

　　例2：一位教师在教学柳宗元的《江雪》时，在学生理解了诗意之后，体会不到诗人当时的思想感情，他是这么引导学生体会的：

　　师：诗中这位老翁，为什么在大雪纷飞的情况下，冒着严寒，独自一人在江边钓鱼呢？

　　生：因为他非常贫穷。

　　生：因为他饿极了！

　　生：可能是和他的老伴儿生气了。

　　师：你怎么说他和他老伴儿生气了呢？

　　生：有一次我外公和我外婆生气，一气之下，外公扛着鱼竿就钓鱼去了，一天没进家！所以我猜这位老翁也可能是和她老伴生气了。

　　师：同学们，再读一读这首诗，联系上下句想一想。

　　生：老师，我知道了。因为他非常孤独。

　　师：你怎么说他非常孤独呢？

　　生：因为这四句话是“千山……”把这四句话的第一个字连起来就是“千万孤独”。

　　是啊，这首诗不正是表现了柳宗元当时被贬职后非常孤独、无助，但也不愿意与当权者同流合污的思想感情吗？由于教师巧设话题并适时地引导，使学生对诗人的情感感受得更深刻，对诗人柳宗元的敬佩之心油然而生。

　　4、点拨：指点，指出来使学生知道；点明，给学生指出存在的问题，给学生提出提高的办法。

　　《三打白骨精》一课小结时，教师与学生有这样一段对话：

　　师：你们喜欢故事中的哪个人物？

　　生：我喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、武艺高强、为民除害。

　　生：我喜欢沙和尚，因为他正直忠诚。

　　生：我喜欢猪八戒，因为他憨厚可爱。

　　生：我喜欢白骨精，因为她有不达目的不罢休的精神。

　　（我们知道这个学生的想法是片面地、错误的。）

　　师：白骨精她不达目的不罢休是为了什么？

　　生：是为了吃到唐僧的肉。

　　师：那么，他为了伤害别人的性命，不达目的不罢休，你觉着她这种做法对吗？你还喜欢她吗？”

　　生：……

　　这时，学生恍然大悟。

　　这就要求老师课堂上要时刻关注学生。不是为教案而教，而是为学生而教。不是为完成教案而教，二是为让学生学得更好而教。

　　5、提升：在学生对课文有所感悟，收到感染之后要有所提升。有知识方面的提升，如：找出读写结合点，进行习作；课堂上抛下“诱饵”，课后让学生循“线”阅读；编课本剧等。还有情感方面的提升，结合自身有新的认识，思想境界有所提高。如：学了《少年王勃》一课时，学生感受到了王勃很有才华，之后让学生思考：王勃为什么这么有才华（让学生指导要想有才华，就要从小热爱读书、留心观察）？学习《第一次抱母亲》一课时，学生感受到母亲很辛苦，心胸很宽广后，让学生思考：我小的时候，母亲抱过我无数次，给过我无数次的爱，我感到心安理得；现在我长大了，第一次抱母亲，第一次给母亲爱的回报，母亲竟然流泪了。第一次与无数次相比，你想说点什么？（母亲为我们付出的太多太多，我们为母亲作出的太少太少；我们都要爱自己的母亲，孝敬自己的母亲。）

　　六、真正动起来是标准

　　课堂上一片沉默，学生没有动起来，课堂效率肯定是低的。怎样让学生动起来？立足语文课来说，我认为要想让学生动起来，要做到以下几点：一是让学生入境入情，为动起来打开“闸门”；二是老师要有激情，激发学生学习的积极性，为动起来 “添油加醋”；三是给学生充足的听、说、读、写、思的时间，为动起来提供“源泉”；四是注重合作交流，为动起来增加“动力”；五是集体交流，主动补充、纠正、评议、挑战，掀起动的“**”。

　　课堂上热热闹闹，就算动起来了吗？怎样才算是真正动起来呢？我认为有两点要做到：一是注重参与，让学生主动参与、全员参与、全程参与；二是注重思考，让学生通过思考，学会思考，进行深入思考，让思维动起来，这是深层次的动。符合这两条才叫真正的动。只有学生真正地“动”起来，才会有真收获，课堂效率才会真正 “高”起来。

　　华师大吴亚萍教授说：“让学生真正“动”起来，老师要做出更高水平的“动”。需要老师抓住教学生成的资源，进行及时引导、点拨、提升。只有这样，才能有教学的高效率。

　　总之，有效的语文教学，应该引领学生真正学进去、动起来。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。最大限度的提高语文实践能力和品德修养，促进学生的终生发展。

　　我比较欣赏这么一句格言：“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路；名师指路，不如自己开悟。”

　　因此，如何提高语文课堂的有效性，需要在座的每一位教师的努力，如果我们研究了、实践了、总结了，都会有所收获。不仅能够促进学生的终生发展，而且也能够促进我们教师自己的专业发展。