如何提高小学语文课堂的有效性(2)
四、建立有效的语文学习方式
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。
自主探究，一方面是注重课前预习。教育界的老前辈叶圣陶先生曾经指出，通过预习的指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。 一位北大生说，预习是“合理”抢跑，一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。课前预习老师要制定好学案，先是在课堂上指导着学生预习，学生掌握了预习方法，养成了预习的习惯后，布置课下预习。这样，教师提前备课，学生也进行了提前探索，做好了交流的准备，课堂上师生在同一平台上对话，学生学得轻松、愉快，就会提高课堂实效。
自主探究，另一方面是注重课堂上的自主学习。课堂上给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正读进去、动起来，或静思默想、或标画批注，读出自己的理解、感悟和疑惑。
合作交流，一是交流学习的收获，二是讨论解决疑难问题。陶行知认为“自己能把懂得东西，给别人讲明白，自己就格外明白。”（清洁工的儿子考上北大，给别人介绍经验，北大学生教弟弟。
如：一节作文课上，上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩的坐好，而是三个人一群五个人一伙的自由组合，每组的桌子上都摆着孩子喜欢吃的水果。教师并没有做过多的讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸；有的用鼻子闻；有的离开桌子从不同的角度去看；还有的把水果切开，美滋滋的尝一尝……学生观察后，教师组织学生在小组内人人发言，把自己观察到的说一说，小组代表进行小组加工、汇总，最后在全班介绍。这时，再比一比，看哪个小组观察的最仔细，想象的最合理，介绍的最生动。结果学生写的作文都非常真实具体、生动形象，同时还培养了学生的合作精神和竞争意识。
无论是什么学习方式，都要促成学生“学习责任心”。学生有了这种学习责任心，他就会为了这种责任，主动地学习，积极地学习，想千方设百计地学好。这样就会把学生的学习能动性充分调动起来，提高学习效率。
如：将辩论引入课堂。教学《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了说服对方，仔细读书、深入思考，从文中找出依据，进一步进行辩论，说服对方，最后得出结论。
再如：将比赛引入课堂。为了让学生能够把课文读正确、流利、有感情。可先让学生自己练读，然后找同号的同学代表各自小组，与别的组进行比赛。这样每个学生都有一份责任，都为了自己小组能获胜，认真练习，积极准备。有了充分的准备，学生能读不好吗？
总之要根据不同的教材，采取不同的教学方式，以激发学生学习的兴趣，激发学生的“学习责任心”，提高课堂实效。
五、建构有效的教学行为
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师在课堂上就应该组织好学生进行自主学习，引导好学生学得快乐、学得高效。
【案例1】
打个不很恰当的比方，教师就像酒场上的主陪，那么学生就是宾客。我们知道主陪在酒场上要陪着客人吃好、喝好，吃高兴、喝高兴——那么教师在课堂上就要组织学生学得好，学得快乐。当客人不愿意喝或喝不下去的时候，主陪不能命令客人必须把酒喝下去，也不能把酒都替客人喝了，应该想个办法，行个酒令什么的，引导着客人高兴的心甘情愿的把酒喝下去——在课堂上当学生学习没有兴趣，或者遇到困难学不下去的时候，我们教师不能用权威责备、命令学生来学；也不能全部是自己讲，代替学生来学。应该发挥我们的教学机智，调动学生学习的积极性，让学生积极主动的参与学习。
那么如何发挥我们教师的作用，在课堂上我们的职责是什么呢？就是告诉、激发、引导、点拨、提升。
1、告诉：明确目标（总目标、每步的目标、什么方法达到目标）
2、激发：就是在课堂上我们教师应该激发学生学习的欲望、兴趣、激情，充分调动学生学习的积极性，让学生积极地参与学习，学得快乐，学得高效。如何激发学生学习的积极性呢？
提倡课堂教学要有“三声”：
一是要有“笑声”。我们有些教师上课总爱绷着脸，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。造成学生的精神恐惧感，对学习没有兴趣。这样的课堂是无效或低效的。我校有一位年轻教师，是一个代课教师，没有任何教学经验，但她特别幽默。上课总能像做游戏一样，引起学生阵阵笑声，即使批评学生也像开玩笑一样，他的课堂上笑声不断，学生非常喜欢她。第一次教四年级语文，期中考试学生优秀率、及格率、平均分竟然居8个班第一名。看来学生在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
二是要有“赞美声”。有些教师上课，习惯做“纠错”工作。课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，结果造成学生的“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，学生都会了、都对了，还要我们教师干什么。有一次，苏教版教材专家带着王小红老师到我们聊城送课，她执教的是《掌声》一课，课堂上检查一个学生读课文，结果这个学生读得磕磕巴巴、反复、掉字、读错字，而王老师并没有着急，而是不耐其烦的指导、鼓励，读完后在场的500多位听课老师的目光一下子集中在了王老师身上，看她怎么评价这个学生。结果王老师一手抚摸着这个学生的头，一手拍着他的肩膀，饱含深情地说：“你真不简单，我们上课时才刚刚发下教材，你能读成这样，已经很不错了！”听后，台下一片掌声和赞叹声。王老师能宽容学生的缺点和错误，变批评为赞美，拉近了师生之间心灵的距离，使师生教学互动更为融洽。“你的进步真大！马老师”激励的赞美声可以促进学生进入兴奋状态，激发他的学习兴趣和进取精神。因此，我们要让课堂充满赞美声，我们要带着放大镜发现学生的优点，于永正老师说过，上课前要给学生准备100顶高帽。让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赞美声回家。
三是要有“掌声”。课堂上，赞美声固然重要，如果报以热烈的掌声，效果会更佳。在学生没有信心时，给予鼓励的掌声；在学生缺少动力时，给予支持的掌声；在学生取得点滴进步时，给予赞扬的掌声。送给学生掌声，这是对学生心灵深处最大的鼓励，对他人格的尊重，也是给学生最大的关爱，在这种浓浓的师生情、生生情中，学生会焕发出惊人的学习热情，使学生有更大的收获。
3、引导：（培训师培寻厨师。“餐厅里有一个人饭我也要做。”“我不会把所有的饭菜都端给他。”）教师组织学生有效学习，我们要做到以学定教，根据学生的实际需要及时引导。当学生不理解时，老师要引导学生理解；当学生感受肤浅时，老师要引导学生感受深刻；当学生读得没有感情时，我们要指导学生读得有感情。
