幼儿园教师提问存在的问题与改进策略(5)

　　4.提问反馈要及时，反馈方式要多样化

　　有时为了顺利完成所设计的教学环节，面对幼儿的回答，教师会不做对与错的评价，或是简单的“恩”、“哦”后又继续下一个问题的提出，这有意无意中打击了幼儿回答问题的积极性。教师及时的反馈能激励幼儿积极地去思考，能增强幼儿的自信心，让他们变得敢说、会说、喜欢说。

　　有时教师会对幼儿的回答进行鼓励，但往往都是诸如“你真棒”、“说得真好”这类浮于表面而无实际意义的赞扬。这其实是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在反馈的方式上，教师要多样化，切忌过于笼统模糊。例如在案例四中，教师提问“什么月亮会变小”，第一个幼儿的回答是“因为水很冷，月亮就变小了”。教师对此的反馈是“你说得很棒”。很显然，该教师理解了幼儿的思维，知道“水冷”与“变小”之间所隐含的因果联系。但是此时如果教师再多问一句：“为什么水很冷，月亮就会变小”，那么幼儿的回答就会不止于此。他会跟你解释：“因为水很冷，月亮冷的缩起了身子，它就变小了。”当他说出这段话的时候，那么教师设计这个问题的目的才真正达到了。此时，教师再适时地给予认同表扬：“你的想法非常好，希望接下来的小朋友也能像他一样，把话说得完整。”这种反馈很有指导性，一方面不仅肯定了该幼儿的思考，让他感受到了被赞扬所带来的满足感，而另一方面也让后面的幼儿知道努力的目标，鼓励孩子多说，说出自己的思路与想法。

　　总之，提问作为幼儿园教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一，它非常重要。提问技能的高低也直接影响着整个教学活动的精彩指数，因此，这就要求教师在日常教学中，要不断反思、分析自己的教育行为和教育观念，从而提高和完善自己的提问技能。