幼儿园教师提问存在的问题与改进策略(4)

　　二、优化教师提问的策略

　　1. 提问数量要适中，目的要明确

　　在实际教学中，我们会发现教师总会设计很多问题，那么问题是不是越多越好呢？有研究发现，若是教师在教学活动中的提问数量偏多，提问就很难达到预期的效果 [1]。因此，要想提高教师提问的有效性，教师要根据实际情况和需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断，酌情调节控制提问的数量。而且在设计这些问题时，教师要扩展自己提问的目的，不要把提问的目的仅仅限制在考量幼儿对知识的掌握程度上，更要注重幼儿情绪情感的培养。

　　2. 提问方式要多样，多些开放式提问

　　在教师教学提问中，最常见的是封闭式提问。这类问题有一个特点，就是通常它的答案是唯一的、有限制的，它要求幼儿朝教师预设好的方向去思考，问题设置的也相对简单，考察的多是幼儿的记忆能力，幼儿往往只需回忆所学知识、生活中的简单常识或具体事实就可以回答。它的优点在于省时高效。但反之，由于它的回答不需要花费幼儿太多力气去思考，久而久之，会让幼儿懒于思考，有时甚至直接通过揣测教师心理猜到正确答案。因此，在幼儿园教学过程中，教师要多采用一些开放式的问题，多问为什么、怎么样等问题，激发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。

　　3.发挥幼儿学习的主动性

　　在当前幼儿园教学活动中，师幼之间的互动，教师占据绝对的领导地位。在课堂上，教师坚守一个原则——问你什么，你就回答什么，并没有给幼儿提供足够的时间和机会来表达自己的观点与想法，使得幼儿的语言和思维都慢慢与教师保持了一致，以致幼儿说的不是自己想说的话，也不知道如何去说自己的话了。但其实，教育的主体是人，师幼双方作为“人”相遇在一起，双方之间的地位应该是平等的。教师应正视幼儿学习的主体地位，倾听、尊重并接纳幼儿的语言，承认他们的思维，引导幼儿自主地去发现问题、提出问题，鼓励其大胆探索与表达。