幼儿园教师提问存在的问题与改进策略(3)

　　师：仔细看看这个图形，然后告诉我看到这个图形，你能想到哪些东西？

　　生1：桌子。

　　师：你说。

　　生2：冰箱。

　　师：好的，你来说说看。

　　生3：书本。

　　师：恩。你来说。

　　生4：枕头。

　　师：来，你也来说说看。

　　生5：像黑板。

　　师：好的，还有谁想说？

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　　在教学活动中，教师为了维护课堂的秩序，一般多采用集体问答和指定问答。这在无意识当中，回避了幼儿回答问题或提问，而即使有幼儿回答了，教师也不作出回应，仍然指定幼儿回答同一个问题。如在案例三中，就“看到这个图形你能想到哪些东西？”这一问题，就指定了10来个幼儿回答。而在指定回答中，教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你说说看”这类重复性较高的词，显得啰嗦。而另一方面，针对这一类提问，思维活跃、能力较强的幼儿总会积极发言，教师也会下意识地请这类幼儿回答，这在有意无意当中忽略了能力弱、胆子小的幼儿。长此以往，会打击这些幼儿参与课堂的积极性，使他们彻底成为教学活动中的“边缘人”，并且容易给幼儿带来心理问题，让他们变得更自卑、胆小。这与最初教师设计提问以带动幼儿学习兴趣的初衷是相违背的。

　　4.教师的反馈不当，过于机械

　　案例四：中班绘本阅读《爱听故事的月亮》

　　师：月亮怎么了？

　　生：掉进水里了。

　　师：咦，小朋友们仔细看画面，掉进水里的月亮发生了什么变化？

　　生：月亮它变小了。

　　师：你们观察的真仔细。那谁能告诉我，月亮为什么会变小？

　　生1：因为天很黑，它很害怕，就变小了。

　　师：说得真好。来，你也来说说看。

　　生2：月亮它不会游泳，很害怕，就变小了。

　　师：也是因为害怕就变小了，是吧？还有没有不同的想法？

　　生3：因为水很冷，它就变小了。

　　师：哦，这个小朋友说的可真棒，还有哪个小朋友也想来说说看的？

　　生4：月亮变小，就像我妈妈洗衣服，洗完以后衣服就变小了，月亮也是这样的。

　　师:哦，你说的也很棒。

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　　幼儿的思维活跃，没有思维定型，犹如天马行空，喜欢想象。因此，他们的回答也是千差万别的。很多时候，他们会给出很多意想不到的答案，例如，在案例四中，面对教师提出的“月亮为什么会变小”这个问题，幼儿给出了不少有趣的答案，特别是第四个幼儿，他的答案更是出人意料并让人忍俊不禁。这源自于他自身的生活经验。原本这是一个可以让幼儿思维发散开去的好契机，然而，教师给予幼儿的反馈却只停留在了表面的夸奖，如“你说的真棒”，“你说得真好”等，并没有多大的实际意义，更无法激起幼儿继续创造想象的积极性。其实，幼儿的很多回答都是经过他们认真思考后得出的结果，因此，面对幼儿的每一个回答，教师都应给予认真的回应，这是对他们认真思考的一种鼓励与肯定。而好的反馈，又会给幼儿开启一个新的知识大门。反之，教师的敷衍或是无视是对幼儿信心的一种打击。久之，他就会放弃思考，丧失回答的欲望，他会觉得反正我说了老师也不会理我。