一、结合生活实际，引导学生进入文本。

　　《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际鈥斺�斚衷诩仔鸵咔槭�分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。

　　二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。

　　课标指出：鈥溤诮萄е校�尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。鈥澖萄�设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓鈥溞∏�静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来鈥炩�炍ㄓ泄撬璧囊浦玻�才能使这朵生命之花绽放。鈥澱饩浠啊Ｔ诒揪渲校�教师紧扣鈥満�苞、绽放、凋零鈥澣�个词语，很巧妙地将文本的深刻含义鈥斺�斏�命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。

　　三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。

　　语文课标指出鈥溣镂氖鞘导�性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践鈥炩�炩�澖淌υ诮萄е幸蔡乇鹱⒅亓怂�基的落实。如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。鈥溞∏�静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。鈥澏潭痰氖奔洌�学生写下了心中的无限感情。

　　总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：

　　1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学

　　时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？

　　2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？

　　3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？

　　4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？