语言描写不是语言纪实(7)

　　例如：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师上前两步，张开双臂拦住了他。

　　（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师往走廊中间一横，一把抓住了他。

　　（三）用——伴随语言的神态——来替代

　　例如：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师涨红了脸，两只眼睛似乎要喷出火来。

　　（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的脸一下子绷紧了，眼神像两把刀子。

　　（四）用——伴随语言的心理——来替代

　　例如：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师涨红了脸，两只眼睛似乎要喷出火来。

　　（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的脸一下子绷紧了，嘴角不停地抽动着。

　　（五）用——语言本身特点——来替代

　　语言特点包括：语调、语气、语速、重音、方言、断续、延长、颤抖以及语言给人的感受。

　　例如：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的音调一下子抬高了八度。（语调）

　　（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的语气，沉得就像一座山。（语气）

　　（3）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的话，仿佛是机关枪爆射出的子弹。（语速）

　　（4）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师似乎想把哪个令他厌恶的“补”字咬碎。（重音）

　　（5）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”情急之下，老师的呵斥带着非常明显的山东腔。（方言）

　　（6）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”狭小的走廊里，老师嘴里的“跑”字，拉得好长。（延长）

　　（7）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”情急之下，老师的声音有些发颤。（颤抖）

　　（8）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师的责问，透着一股无形的压力。（给人的感受）

　　（六）以上五种方法，随意组合，综合运用

　　例如：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，上前两步，张开双臂拦住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来，情急之下，老师的呵斥带着非常明显的山东腔。