语言描写不是语言纪实(6)

　　老师接着说：“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！”（第一种形式）

　　“求求你了，老师！”刘斌见老师不答应，继续软磨硬泡，“今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧，行吗？”（第三种形式）

　　“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，要想看足球赛，事前把作业先做好了！”老师寸步不让。（第二种形式）

　　形式决定效果，期望自己笔下的语言描写生动、形象、传神，首先要做的就是确保表现形式灵活多变。

　　五.切除语言描写中的癌细泡——宽泛动词：说、问、答

　　在学生的眼里，要进行语言描写，“说”、“问”、“答”等是必不可少的动词——离开了这些动词，就无法将人物和语言联系起来。的确，在“山药蛋派”作品中这些动词经常出现，它们能够彰显朴实的文风，但学生写作，要力求文采飞扬，这是中高考判卷的一个重要的评价标准。“说”、“问”、“答”这些动词表意太过笼统宽泛，缺乏艺术表现力，既然没有它们不行，有了它们又缺乏文采，我们就要努力寻找它们的替代品。

　　（一）用——具体的、能充分体现人物心理、性格的动词——来替代

　　说——吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等等；

　　问——斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等等；

　　答——回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等等。

　　这些词语，不但记述了人物的行为，同时又能表现人物的心理、性格、情绪、情感，将宽泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。

　　比较：

　　（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师问。

　　（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝。

　　“断喝”具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严格、对学业的敬畏；而用“问”来刻画老师此时的行为，就失去了这样的表现力——没有表现力的句子，自然是没有文采的句子。

　　（二）用——伴随语言的动作——来替代