教师权威在幼儿园师幼互动中负功能的研究(4)

　　（三）幼儿心理的不成熟

　　3～6岁幼儿自我评价尚处于萌芽阶段，自我意识的一个很重要的特点就是易轻信他人尤其是成人的评价，心理的不成熟致使他们缺乏正确的自我评价能力和对教师的盲目崇拜。在互动中，当他们向教师寻求关注或抚慰遭受拒绝或厌烦时，他们会以教师对他们的评价为依据去评价自己。在他们看来，教师说的话具有权威性，教师权威地位勿庸置疑。于是，在失落的同时，他们不会去分析自己错的原因或是否真的错了。相反，是对自己能力期望的下降，怀疑自己，自信心消退了，他们不再大胆地向教师表达需要，也不敢违抗教师指令。他们对教师的权威与其说是服从不如说是无奈的妥协，因为他们并没有从内心深处认识到问题的根源所在。而教师可能因为降服幼儿而感到窃喜，继续高高在上地维护权威。而在这种权威的高压下，部分幼儿甚至对教师产生恐惧心理，三年的幼儿园生活让大部分幼儿明白：按老师要求去做的才是好孩子。于是虚荣得到满足的同时个体同一性也被压抑了，创造性与灵性也泯灭了，当今课改中所呼唤生动活泼的教育，发挥幼儿主动性、创造性也等于是海市蜃楼了。

　　三、教师权威在师幼互动中负功能的解决对策

　　教育工作者应该在实际工作中认识到权威的同时，做到淡化权威，平衡师幼地位。

　　（一）完善职业道德素养，用“爱”树威

　　教育是人与人心灵的沟通，生命与生命的对话，思维与思维的碰撞。教育工作的特点决定了教师应当成为学生的表率。为此，教师要加强自己的职业道德修养，提高自己的精神境界，“感人心者莫先乎情”，用真挚的爱和信任去教人育人，领悟幼儿的行为，为幼儿创造一个安全的心理空间，这样才能拨动幼儿的情弦，叩击幼儿的心扉。这种用爱心建立的权威之树，通过教师不断地辛勤浇灌，是可以常青的。

　　（二）加强师幼对话，用“公正”强威

　　对话具有时代精神，是人与人之间的交流。在教育领域中的对话教学是指将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。在师幼互动中，对话可以让师幼关系更加富有人性化。传统的主客体师生关系的认识“导致不平等的权威与服从、控制与被控制的关系的存在”。而对话的师幼关系存在的前提是民主、平等，“教师和学生作为‘人’相遇在一起并建立一种人格平等的关系，不是异化的‘工具’或‘手段’”。这种原则的存在不仅没有抛弃教师作为“平等中的首席”的地位，相反，它能使师幼关系得以重构，这种重构后的关系更具有生命力，更符合人性。教师与幼儿在对话中可以更好地向对方敞开内心世界。在互动的调研中，我们发现很多平时在教师心中默默无闻的幼儿实际上有着丰富的内心世界，他们也有心思，往往会告诉别人很多关于自己或自己家庭的事情，很让研究者感到心灵的震撼。试问，如果教师不去和他们进行沟通交流，这些幼儿的特点能被发现吗？也许在教师心中他们将永远都是那么的不起眼。因此，公正对待每一名幼儿，不偏不倚，不仅有利于增强权威正功能的发挥，而且也使师幼伦理关系焕发出迷人光彩。

　　（三）提高专业知识素养，以“才”生威

　　在教育活动的互动中，很多教师对幼儿提出的问题无法回答，因此会出现失落，但如果不及时加以学习反思，势必会加剧权威负功能的恶化程度。另外，现在有些幼儿知识面相当丰富，即使自身的判断力不是很强，但隐约会觉得教师说的内容并不是唯一的或是正确的，这样也会降低教师在幼儿心目中的神圣地位，所以，教师要不断地学习，以“才”生威。要通过与幼儿在教学中的对话，相互学习、借鉴，取长补短，在合作学习中，生成自己的知识，同时也可以发展幼儿的主动性和创造性。教师每天都应该对自己一天的活动进行总结，认真分析，再根据自己班级的实际情况制定相应的教育教学计划，建立幼儿备忘录，在学习新理论的同时，联系实际，这样才能真正做到学以致用。我们坚信用学识丰富教学，会使自身的权威散发着由内向外恒久弥坚的芬芳。