教师权威在幼儿园师幼互动中负功能的研究(3)

　　（一）社会文化因素规限

　　中国有着几千年的教育史，一定程度上可以说，我国传统的学校教育简直就是权威式的教育。体制上，学校教育有严格的品级等第，并且依行政官员的等级，进一步强化教师的权威。思想上，荀子就把教师与天地君亲并列，“言而不称师谓之畔，教而不称师谓之倍”，“师”的地位非常高。在教师面前，学生不能有主见，只能循师所授之理，乃是教师权威绝对化的表现。即使到了后现代的今天，虽然提供民主平等的师生关系，但这种自古就有的幼者卑微的观念已经根深蒂固了。而且，从社会学的角度分析，教学中教师与幼儿行为的主要社会属性就是“控制与服从”。控制一旦过度就会转变为压制，让本来较有积极意义的“活动控制”变成了实质上的“活动压制”，从而形成绝对权威，甚至教师在行使这种绝对权威时自己仍处于一种“应然”状态。在这种关系中，幼儿在理智上或心理上完全处于被动与服从，对教师的话言听计从。于是这种长期以来形成的封建道德和社会机制使这种不合理的绝对权威具有了合法性，内隐于其中的负功能也就昭然若揭了。

　　（二）教师素养的缺失

　　“教书育人”这一重要社会角色决定了教师必须拥有高于常人的素养，像对冲动的克制能力、荣辱不惊的心态和道德素养、学识素养都是不可或缺的。不可否定，许多教师是缺乏这些素养的，在教育中容易将权威发展为“绝对权威”，导致教师权威负功能的出现。例如，有些教师以自我为中心，注重自身感受，将威风发挥得淋漓尽致，追求所谓行为的“效率”和功利的“最大化”。他们去“镇压”幼儿反抗时，不再去对自己的行为做理性的分析，有时甚至失去理性。他们不能从内心深处去关爱幼儿，认为和幼儿说太多的道理是浪费时间，他们并不在意自己的行为会引起幼儿的消极情绪。另外，随着社会的发展和科技的进步，对教师的知识储备和业务能力也提出了更高的要求，但现实中很多教师安于现状，道德素养的缺乏、知识的欠缺，使得教师面临幼儿的反抗或幼儿对一些问题质疑的尴尬局面时，更多的是选择压制。这种理性的缺乏，自我反思的忽略，压抑了个性，造成了紧张的师幼关系，权威的负功能也就屡见不鲜了。