教师权威在幼儿园师幼互动中负功能的研究(2)

　　（二）加剧幼儿间“等级差异”的分化

　　“等级差异”是指一定的群体由于受各种因素的限制而分化成各种层次的子群体后所产生的差异。幼儿由于受入园前家庭环境的影响，个体本来就具有较大的差异，入园后，又因为性格、对知识的接受能力、与同伴相处能力和教师的喜爱程度的不同，在教师眼中渐渐就形成了“讨人喜欢的”、“调皮的”、“可有可无的”三种等级，所以，“等级差异”是客观存在的，从理论上说，它不会阻碍我们的教育，相反，还可以给我们带来更多的思考。但是在现实中，我们发现由于权威的存在，教师与那些“讨人喜欢的”幼儿发生互动频率最多，总是有意无意地偏爱他们，给他们更多的理解关怀，而对后二者更多的是用权威采取强制手段让他们去服从。“调皮的”会有反抗行为出现，“可有可无的”则更多的是逆来顺受，毫无个性，两种极端表现的出现加剧了“等级差异”的扩大化，这种教育的不公正性也影响了幼儿对教师的信任，这同样是教育不公平在微观领域的表现。

　　（三）忽视幼儿心理需求的满足

　　在幼儿园的日常生活中，如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互动，经常给幼儿鼓励、帮助，则会让幼儿觉得自己是被教师尊重的，因此会产生相应的愉快情绪。但在实际互动中，教师与幼儿的行为表现恰恰相反，教师是幼儿心中的绝对权威，控制一切活动，教师让幼儿按自己的指令行事，尽可能避免与教师主观意愿的偏差。最关键的是，教师在互动中经常向幼儿表现出不满、厌恶甚至恼怒、愤恨的情感特征。因此对于处于他律阶段主要依靠成人评价来判断自己的幼儿来说，不仅自己最基本的心理需要无法满足，而且在某种程度上幼儿的被爱感、安全感、被信任感与自尊感被剥夺了，这样助长幼儿的自卑、自我感觉弱小无能等有碍于他们人格健康和谐发展的心理体验。

　　二、教师权威在师幼互动中负功能的成因

　　教师权威在师幼互动中负功能是客观存在的，它的形成主要有以下三大原因：