游戏经验充实幼儿语言能力和思维能力(2)

　　其次，重视角色游戏结束后的交流。一般来说，幼儿园的角色游戏活动每次持续1～1．5小时左右，而且在每次游戏结束后，教师和幼儿之间会有一次交流。在交流过程中，教师可以采用多种方式，如教师总结、幼儿讲述自己的感受等。其实，角色游戏结束后的交流的一个重要作用，就是帮助幼儿回忆自己在游戏中的表现，说说自己的感想体会；同时，教师也会在一旁作适当的指导和提问。显而易见，幼儿在角色游戏中获得的经验对其交流的质量将产生很大的影响，因为此时幼儿的思维和语言表达都是以自己参与的游戏为基础的。

　　二、以启发性引导来激发幼儿的创造性思维，锻炼表述能力

　　如前所述，教师在角色游戏中的随机指导对幼儿的语言内容和思维素材的丰富有着重要作用，而与此同时，教师富有启发性的引导更能激发幼儿的创造性思维，锻炼幼儿的表述能力。皮亚杰从发生认识论的观点提出：从语言对创造性思维的作用来说，语言在动作内化于表象和思维方面起着主要的作用，它能增强思维的速度和广度。教师的启发性引导可以有效地引发幼儿的创造性思维，增进幼儿的语言表述热情。因为角色游戏是“思维的一种形式”，思维的发展水平决定游戏的发展水平。

　　教师在指导幼儿开展角色游戏时要及时掌握幼儿在游戏中的各种表现和动向，当游戏内容缺乏时，教师要有针对性地引导、启发；当角色之间有冲突时，教师要有目的地指导幼儿围绕问题展开讨论，使游戏有条不紊地进行；当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时启发幼儿拓展思路，深化游戏内容，提高幼儿对游戏的积极性等。

　　如在一次角色游戏中，有些幼儿没有分配到角色，还有些幼儿因“工作”表现不佳或人员过剩而“下岗”，显得有些无所事事，有的幼儿便在游戏中开始捣乱。很调皮的涛涛跑来对教师说：“老师，他们不和我玩，我被他们开除了。”教师笑着说：“他们为什么不和你玩呢?那你想办法让他们愿意和你玩呀。”在教师的引导下，涛涛开了一家“小商店”，当起了售货员，“你想买什么?”“我这里有很多东西，有吃的、玩的、用的，什么都有。”这个“小商店”开得很成功，吸引了很多幼儿前来“购买”，涛涛的创造性思维随之得到了发展，在游戏中自然地发展了表述能力。