小学数学课堂实施有效教学的案例分析(2)

　　对策：

　　1、反馈时应该对其他学生提出要求：我们来比赛，谁能快速的认出他们组创造的每个时间；你知道他们组是按什么规律创造的吗？

　　2、 由学生对创造规律的难易程度奖五角星的颗数。

　　教师在反馈时提出问题后，使每个学生都有事可做，由消极被动听讲（或只关注自己组成果），变成了积极主动学习，使学习效果达到最大化。

　　案例二“算法多样”——弱化了学生的思维能力

　　教学内容是“100以内的退位减法”。通过情境列出算式36-8。

　　教学过程：

　　1 用小棒摆一摆，边说边拿出8根小棒。

　　2 与同桌交流自己的方法。

　　3 在算法交流过程中，学生依次发言。（上台演示）

　　生1：从10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，

　　26+2=28

　　生2：从30里面拿出2和6合成8，30-2=28

　　生3：8-6=2，30-2=2836分成16和20，16-8=8，20+8=28。

　　生5：从30里面拿出8，还剩下22根，22+6=28

　　生6：36-10+2=28

　　算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？

　　生1：我喜欢第一种方法。

　　生2：我喜欢第二种和第三种方法。

　　生3：我同意班长说的方法。…

　　师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！

　　“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使用这些方法计算，或者就是口是心非。

　　每位学生在自己独立探究后所获得的一种算法，在没有第2种方法或没有与别人的算法比较之前总觉得自己的方法是最好的，但我们不能因为尊重学生的不同算法而不去强化最优算法，那肯定是不可取的。这是对算法多样化理解的偏颇。算法多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是优帮助的。在算法多样化的基础上，还要进一步比较、归纳、对计算方法进行优化，形成较为高效的方法，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。要尊重学生的不同算法，就是要求教师尊重学生的独立思考，对于明显最优的，算法常用的基本算法还需要老师及时组织他们在活动中加以强化。

　　课中，教师应在算法交流和优化的过程中，根据学生对方法的理解让他们说说哪一种方法比较好，比较简便。可以让不同的学生多目的是要让学生掌握一种最简便的方法，同时也鼓励他们积极探索其他方法。（如可以问提出除了你自己的方法外，你还学会了哪种方法。）只有充分发挥教学主导作用，才能真正有效地促进学生思维水平的逐步提升。

　　要想真正提高课堂教学的实效，我认为，应该以了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提；突出主体，扩大时空；让学生在充分的活动中体验和理解是关键；面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。