引导学生主动探求学习语文的方法(4)

　　通过辩论，发现了许多新颖合用的学习方法，更重要的是激发了学生尤其是学困生主动参与学法探求的积极性。 班级和谐氛围，是学困生转化的有力动能。同学的帮助，也是学困生转化的有效资源。学困生一旦得到转化，其潜能很大，如何最大限度地发挥他们的潜能，是我们努力的方向。

　　三、教法学法，相辅相成

　　教法、学法是一个不可分割的整体，教师上课的过程，体现了指导学生学习的全过程。我原来的做法是经常提醒学生上课注意老师提出问题、分析问题、解决问题的思路，以便提高学习能力。然而，这对于学困生来说，很难做到这一点。

　　如何让学生尤其是学困生能关注教师的教学思路，更好养成科学的学习方法？

　　对此，我让学习成绩相对较弱的学生思考：“如果我来上课，该如何上这篇课文”，并和他们共同研究教学步骤。从中发现，这些同学大多可以借助字典解决字词问题，而分析课文即使借助参考资料，就有很大难度了。还有更难的是如何把一篇课文的教学要求分成几个小目标落实在几堂课中，通过什么手段达到这一目标。于是我帮助他们先明确总目标，然后分成几个小目标，再分析这些小目标的实现需要哪些知识，找到教学起点，理清教学思路。这样做后，请其中一位上课；之后利用课余时间开展评课，全体同学针对教学目标，评估课堂教学，查找得失的原因。

　　有了这么一种“教学”的经历，学生就会对教师上课的过程特别关注，不仅知其然，还能力求弄懂所以然，久而久之，学习方法及能力就会产生飞跃式发展。通过让学生来“备课、上课”的实践，我发现学生上课听得更为仔细，甚至还会提出老师这个地方讲得不合理之类的问题，表现出对学习的一种深入思考。 许多学生对于考试都有恐惧心理，学困生犹甚。为消除学生这种恐惧感，于是，我常常和他们一起编单元测试题。命题前，让学生先研究题型，然后认真归纳知识点，查询平时作业“错题记录”，翻阅资料，精心设计。对学生设计的题目，大多加以利用，稍作改变作为正式题目编入单元测试卷中，学生对这样的试卷既熟悉又陌生，测试中完全没有了害怕。当然更重要的是，通过这种“命题”，极大地促进了学生对学习方法的把握与能力的提升。

　　通过指导学困生“备课、评课、命题”，极大地激发了他们学习课文的主动性，不仅使他们对知识了解更全面，学得更牢固，更重要的是，调动了他们主动掌握学法的积极性，摆脱自卑、依赖老师的心理。当然，这种实践还是要注意适当，以质取胜，讲究实效。 总之，指导学困生主动掌握科学的学习方法，是一个非常复杂的心理过程。学困生有不同的情况，有各自的特点，教师应当用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践，从而使他们能通过主观世界的仔细思索，根据自身的具体条件，按照老师的指导，积极主动地探索和实践，掌握适合自己特点的科学学习方法，不仅能够摆脱困境，学困的局面得到完全改观，还能借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础。