本文所说的学困生，是指智力正常而学习成绩暂时落后的部分学生。 造成学生 鈥溠Юр�澋脑蚝芏啵心谠诙虻模型獠坑跋斓模灿性裙哐傻模渲幸桓鲋匾蛟蚴茄胺椒ú坏薄Ｈ绾稳靡虼嗽斐裳ЮУ难莆湛蒲У难胺椒ǎ谕蜒ЮУ淖纯觯彩侨缃裥矶嘟淌ο胍饩龅奈侍狻Ｎ耍诮萄е形颐墙淌σ沧乓庥谙蜓谘胺椒āＨ欢谧龇ㄉ洗蠖嘞肮哂阝�溛宜的闾�澋睦砺壑傅迹液糜谠劫薮业靥嫜龀鲆恍┓椒ㄑ≡瘢⒉涣私庋谘胺椒ㄉ系恼媸底纯龊驼嬲枨蟆Ｊ率瞪狭硪环矫妫Ю杏行┮仓姥耙泻玫南肮撸χ贫ㄑ凹苹⑸峡巫ㄐ奶病⑷险嫠伎肌⒆龊帽始堑龋谑导恃肮讨校庑┭⑽幢硐殖鲇肫淙鲜断嘤Φ男形懊挥锌蒲Х椒ǎ峡尾恢绾问蚀樱硐治恢种型呀凇Ｕ庵肘�溨型呀阝�潱闪怂茄ЮУ脑蛩凇Ｒ蚨哉庋难龅牟皇氢�溨�澋慕逃嗟氖且阝�溞锈�欌�櫳细枰恢忠迹佣盟亲叱鲅ЮЬ车亍�
学习方法最终归结形成一种学习技能。学生学习技能的形成及发展，不是一种单纯的对学习方法直接接受的过程，而是要在原有的认识结构基础上，对新旧经验进行比较、甄别、不断加以同化、吸收和调节、平衡的过程，每完成这一过程，学习能力的发展就出现一次飞跃。而促进这一过程的发展，有学生内在因素和教学外部条件的统一作用，其中学生心理发展的内部因素起决定作用。因此，学习技能的发展必须由学生主动去追求、去获得，教师则是设法激发学生的主动性，让学生通过不断积极地参与学法探求，使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动，学习主动性创造性进入最优化的境界，学习技能才能得到最充分的发展和提高。
对于学困生来说，在学习主动性方面相对较为缺失，对学法探求的主动性也同样缺失，如果教师不注意调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。 学习方法指导具有实践性即可操作性。基于上述认识，为使学困生较好掌握学习方法，促进他们增强学习主动性、培养和发展学习技能，提高学习成绩，这就需要引导他们主动探求学习方法。为此，笔者在引导学困生主动探求学习方法方面，尝试进行了下面这些探索。
