引导学生主动探求学习语文的方法(2)

　　一、利用周记，书面指导

　　在对学困生的调查中，发现有许多人根本没有意识到学习是有方法的。我首先就告诉他们：一个人只要他在学习，无论意识到与否，都会运用一定的方法，但不是所有的方法都适合自己，那么，如何才知道哪些方法适合哪些不适合呢？这就需要对学习方法加以科学地选择。为了让这些学生意识到这点并切实行动起来，我利用周记作为载体，指导学生有意识地对学习方法进行优选及培养。

　　具体做法是：设定三年的总体目标，再以一个学期为阶段，然后分为若干问题，把学法指导渗透其中，形成一种系列专题周记。我发现学困生都有一个共同特点，上课不太专心，作业马虎，学习效率低下。于是，在他们进入初中的第一个学期，重点就抓住上课和作业的问题。先确定母题“如何提高课堂学习效率”，之下又分为若干小问题：“上课如何做到专心听讲”、“怎样做好课堂笔记”“上课听不懂怎么办”等，要求学生就这些问题写周记；与此同时，又将学生平时遇到的和周记中反映的学习问题，据此再设计周记内容要求及时补充进去。经过一段时间的实践，原本无意识探究学习方法的学困生，也逐渐有了对学习方法探究的意识，并能对自己的学习方法进行一些优化，反映在学习效率上可看出明显的提高。有位学生在周记中写道：“经过老师的指点，自己的实践，我成绩进步了，一种从未有过的感觉遍布全身，好的学习方法给我带来了意想不到的甜头”。由于尝到了甜头，激发了兴趣，学生探求学习方法的主动性也随之明显增强。

　　对这种系列专题周记，为了加强学法指导的针对性，每篇周记做到有批语，或鼓励，或解惑，或共同探讨，由于是在了解学生存在的实际心理障碍和习惯障碍的前提下实施方法指导的，因而针对性强，特别解决实际问题，学生乐意接受。 运用周记这种书面形式，让学生定期回顾学习历程，可以使原本朦胧、模糊的思路，逐步清晰起来，找出经验，得到教训，提高自我教育的能力；教师的指导，力求尊重个体差异，使每一位存在不同问题的学生，都能找到适合自己个性的科学的学习方法。 另外，对于学困生，教师批语进行师生之间的书面交流，比面对面的口头交流有效得多，因为学困生从小就面对较多的批评，如果和他们口头交谈，即使是学习方法而言，他们的心理上很可能就会有设防，哪怕教师态度再和蔼，也未必会让他们感受到教师的良苦用心，而使得谈话效果大打折扣。运用书面形式进行交流，彼此都比较冷静，教师的用语也会比较得当，学生也是用较放松的心情来阅读，彼此才能更好的沟通。