探索生态式幼儿园区域活动(5)

　　与此不同的是，在生态式幼儿园区域活动中，区域活动和集体活动之间、不同区域活动之间、区域活动与家庭和社区之间实现了互补、互利与互生，形成了一个开放的有机系统。例如在“伞”的主题活动中，教师发现伞面装饰区中的幼儿对装饰伞面没有多少兴趣时，可以设法通过区域之间的互动等，对伞面装饰区中的幼儿提出新的挑战，并通过区域活动之间、区域活动与家庭或社区之间的互动，帮助幼儿成功应对这一挑战，让幼儿从中感受到发现的惊喜与不断超越自我的成就感，并最终帮助幼儿将不同时空中获得的经验形成一个有机整体。在活动过程中，幼儿或教师扮演到商店里买伞的“顾客”，向商店“工作人员”提出建议：“你们商店里伞的品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。”听到此言后，商店“采购员”到伞面装饰区域中去看个究竟，果然发现了许多漂亮的伞，于是就采购了许多伞。后来，“采购员”还根据“顾客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”定做伞。这些“订单”对伞面装饰区中的幼儿来说可能是一项极大的挑战，幼儿就需要想办法应对这个挑战。当幼儿感觉力不从心时，教师可以提议他们请教家长；或组织他们参观社区商店，注意观察商店中出售的伞的伞面是如何装饰的；还可以建议幼儿查阅一些图画书，从中找出一些漂亮的图案……由此，伞面装饰区中的幼儿可以从容应对这一挑战。后来，伞面装饰区的幼儿又不断接到新的“订单”，进而使区域活动内容不断深化。在这个案例中，不仅商店区域和伞面装饰区域之间发生密切联系，而且伞厂区域和商店区域、伞厂区域和伞面装饰区域之间的往来也逐渐密切，幼儿在不同时空中获得的经验逐渐形成一个有机整体。

　　4．品质的提升

　　杜威认为，经验具有相互作用和连续性的特点，其中，相互作用强调经验是主体与客体相互作用的过程，而连续性强调的是过去经验对现在及将来经验的影响、现在经验对过去及将来经验的影响，即不同时空经验之间的相互影响。正因为如此，“一个经验具有一个整体”，“每一个完整的经验都朝向一个完成和终结运动”， “它拥有内在的、通过有规则和有组织的运动而实现的完整性和完满性”。一个品质良好的经验的典型特征是完整性、完满性与主动性。但是，在原有以分离、封闭与对抗为基本特征的幼儿园区域活动中，幼儿获得的是一种品质低劣的经验。