探索生态式幼儿园区域活动(3)

　　生态式幼儿园区域活动从根本上解决了原有幼儿园区域活动的空间问题，实现了空间的拓展。在生态式幼儿园区域活动中，教师可以根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。当然，教师也可以缩小甚至取消某一区域。只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。

　　2．时间的灵活

　　目前，许多幼儿园往往将开展区域活动的时间制度化，即规定将每天的某个固定时间段用于开展区域活动，并用规章制度或活动计划的形式加以保障。这样做的优点是保证了区域活动的时间，确保了区域活动的开展。与有些幼儿园区域活动可有可无，随时可能被集体活动挤占相比，这是一个进步。但是，这种制度化也带来了弊端，即区域活动的设置过于死板，缺乏灵活性。 在幼儿园中我们经常可以看到这样的现象：有些幼儿在区域活动开始阶段没有找到适合自己的区域活动，一直在游荡，后来，终于找到了自己感兴趣的区域活动，并沉浸于其中，但没过多久，教师宣布“时间到了”。此时，幼儿只能恋恋不舍地停止区域活动。在集体活动中也存在类似情况，有时集体活动的内容还没有完成，幼儿也非常专注于集体活动，教师却宣布“时间到了”。“时间到了”，这里的“时间”是幼儿活动的时间还是教师或规章制度规定的时间？当后者不符合前者时，是改变前者使其适应后者还是调整后者使其适应前者？幼儿园经常选择按照硬性的规章制度办事，这实质上是一种“削足适履”的做法，是不可取的。但这恰恰是由过去幼儿园区域活动自身的特点所决定的，也是其自身无法完全克服的弊端。

　　与此形成鲜明对比的是，在生态式幼儿园区域活动中，我们强调区域活动和集体活动之间的动态变化与积极互动，开展区域活动的时机与时间是根据需要而定的。这里的“需要”不是规章制度和活动计划的“需要”，而是幼儿活动的“需要”。例如在“兔子”的主题活动中，教师本来计划上午开展集体活动“画兔子”，但当教师发现绝大多数幼儿对兔子的经验不足时，教师果断地调整了计划，让幼儿继续开展区域活动，或在图书区中查阅相关图书，或到饲养角观察兔子，或到科学区探索兔子的模型，等等。教师发现幼儿已获取了大量有关兔子的经验后，才继续开展相应的集体活动。区域活动时间的灵活安排，充分体现了对幼儿的尊重。