如何制定具有可操作性的婴儿心理发展评估方法(3)

　　最后，设计《婴儿心理发展观察测评表》。按不同领域将《婴儿心理发展观察测评表》分为四个表；在此基础上再分成家长用表和教师用表、课前用表和课程用表、单个婴儿用表和集体婴儿用表。

　　在上述工作做完后，就可在学期中安排这些活动并开始评估。测评的工作渗透在日常大量的“课程”中，这样的测评具有更高的可靠性和真实性。

　　值得注意的是：无论是教师还是家长在对孩子能力作第一次评估之前都需接受事先的培训，才能担当测评工作。每个领域的第一次评估应从低于儿童实际年龄段的前两个年龄段的项目开始。如，6个月孩子参与的第一次大动作课程应从“翻身”活动开始观察测评。如果你认为儿童在某方面有迟缓的现象就从更低年龄段的项目开始。因为测试表中的所有行为都是按发展顺序而列，较低层次的能力是较高层次能力的基础。如果儿童较低层次的能力未达就不必从较高层次能力开始观察。但在社会性和语言等领域，有些项目的连续性不大，故不能按上述方法处理，这时需要结合家长平时的观察记录或教师课前访谈确定第一次课程（或评估）的内容。

　　1　家长如何进行观察测评。在婴儿进入早教机构之初。需要先评定婴儿目前的发展水平。主要由家长通过日常的观察或简单的家庭测试做出粗略判断，并将评判结果填写在《课前家长观察测评表》中。在每一次集体活动（或亲子课程）中或活动后，家长还需填写《家长课程观察测评表》，家长用表虽是一个非正式的评量工具，但它能提供很多有关婴儿的信息，同时它也可作为教师设计婴儿活动的重要参考资料。

　　2　教师如何进行观察测评。进入早教机构的婴儿，需进一步接受教师的评估，但这种评估与传统的测评不同：第一，它的方式不是拘泥在一间小屋子里，用婴儿不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对婴儿进行测评；第二，它的目的不仅仅是通过测评得到一个婴儿发展的等级分数，而必须同时兼顾“课程”的目标。第三，在测评过程中教师需尽量模糊“课程”与评价之间的界限。

　　这种新的测评方式需要两到三人密切配合。若是托班集体活动，当其中一个教师组织游戏时，另一个教师既要作助教又要充当测评员：组织游戏的教师需努力保证发展水平不同的婴儿都积极参与到有意义的游戏情景中，作为测评员的教师需始终保持观察的状态并随时记录。若是亲子游戏活动，需要一个教师组织游戏、一个教师和一个家长充当测评员：担当测评的教师须在活动中边观察边记录，而组织游戏的教师和家长可在活动后再做记录，但三人不能商量记录结果，活动结束后将两人意见一致的观察结果填写在《存档用观察记录表》中。如观察结果不一致，需在下次同样的游戏活动中继续观察或参考录像资料后再次确认。

　　三、观察测评结果的价值

　　通过整个集体游戏活动，教师不仅将测评项目趣味化了，而且也教会了家长教育孩子的方法和预示了某种能力由低到高的发展脉络，为家长进行下一步教养提供了科学的依据。

　　教养者观察记录到的所有信息最后将汇集为一份《婴儿简档》，它将反映教养者通过活动所获得的婴儿发展信息。每个婴儿都会有一个档案袋，其中装有家长、教师的观察记录表，婴儿的活动风格信息、婴儿的各阶段作品、针对此婴儿的个别教育计划以及家教和社区活动的建议等材料。《婴儿简档》不仅提供了儿童心理发展概况的描述，而且为家长、早教机构以及社区制定早期教育活动提供了帮助。