小学英语阅读教学的探究及策略(4)
When Who What
通过简单的表格设计,让学生带着问题快速浏览阅读材料,这样可以有针对性地引导学生找出答案,并获得重要的信息,也为之后的语言表述提供了便利。
(2)注意提问的时间差
在平时的教学中,有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出,看到有学生举手,他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答,甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来,殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面,从教师提出问题到学生快速地回答问题,期间时间差极短,他们根本没有足够的时间思考,如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面,其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了,他们就会懒得去思考,等着“捡”别人的答案。所以,教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间,哪怕是多等上一秒、两秒,也会收获不一样的精彩。
(3)提问时须面向全体
在我们的英语阅读课上,笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子,耷拉着脑袋,提不起兴趣。究其原因,极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知,就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听,想回答问题,可是受到如此难题的牵绊,他们怎么能够举手发言呢?课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢?所以,提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生,而是全班的同学。所以,这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
(4)问题不能过于简单
在英语阅读课上,学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳,其回答显得是那么地单一和机械,少有质量成分。所以,为了显现提问的艺术性,教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题,这样会严重阻碍学生思维的发展。
2、扫读生词,清除障碍
在每一篇新的阅读材料中,都会存在一定数量的生词,特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容,教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然,每一个生词都有其独特的方式,特举以下方法与众分享。