在快乐中写话 体验生活的快乐(3)

　　再如，精心组织一次丰富多彩的班队活动，活动后，请小朋友选择一两个喜欢的节目练习写话。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出节目的情形。另外，教师也可以带领学生做一些他们喜欢的游戏或举行一场别开生面的比赛，在感受过快乐或紧张之后，让他们叙述并记录下活动的情形，学生定会跃跃欲试，有感而发的。

　　四、说一说──“一语天然万古新”

　　《语文课程标准（2011修订版）》明确指出：低年级段学生“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生说话的兴趣、语感。

　　儿童都有表达的欲望，但由于对事物认识的少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以常出现简短的电报语言。为增强学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我除在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。如在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”说一句话时必须包括这几部分才算完整。并在教学中加大这一方面训练。每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整，说具体。

　　小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样。为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《我该怎么办》，指导学生按顺序观察图画后，让他们自由分组，把图上内容表演出来。选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情景之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。程序词的运用，动词的选择，拟人化的作用，对于孩子们来说是个难点。为让学生尽快掌握程序词的运用，我把手工制作引进课堂，借助于制作不倒翁，用橡皮泥制作小动物，折纸拼图等游戏。在用好“先、然后、最后”等程序词时能恰当地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表动作词语，同时学会用拟人化的方法，说出自己的感受。如：一个同学制作完后说：“那个不倒翁在我的桌上来回摇晃，像个老爷爷，他似乎在对我说，‘你看我多自在，左摇、右摇，就是摇不倒。’逗得我哈哈大笑。”就这样，化学生难于理解的，难于运用的词语为简单的游戏，使学生在玩中学到知识，在说中学到方法，为写打下了良好基础。