英“入职与发展档案”制度对幼师专业的启示(3)

　　3，专业发展阶段的断层。我国幼儿教师入职前的培训没有专门的培训计划，没有统一的要求与规范，更是缺乏具体的评价指标。仅有的人职前训练就是指各类学校自行组织的教育实习，时间在2个月左右，但从实际的效果来看，往往收效甚微。这种专业发展阶段的断层，致使新教师往往很难独立应对职业生涯初期出现的各种复杂情况，造成了新教师职业适应期偏长，给新教师的专业发展增加了难度，影响新教师在专业发展上的进程。而对于幼儿教师的职后培训和专业发展同样存在诸如此类的问题。

　　三、如何推进我国幼儿教师的专业发展

　　英国的“入职与发展档案”制度，对我国幼儿教师的专业发展具有诸多启示。

　　1，发挥专业发展的主体性。一是职前教育阶段的主动出击。我国目前幼儿教师的教育机构和其培养模式培养出的幼儿教师要么是技能型的教师，要么是研究型的理想主义者。由于机构属性和其培养模式的转变并非是一蹴而就的，那么当职前师范教育体制还不能满足专业需求时，作为在读学前教育专业的同学，就要主动出击，积极寻求专业发展的途径。比如，课程偏重技能的大、中专学校的幼师同学要强化理论知识的学习，提高反思和研究的能力：偏重理论课程的师范大学学前教育专业的同学则要适当加强技能训练，提高自身的实践能力。二是珍惜入职前的实践机会。在我国，幼儿教师入职前的教育没有专门的教育机构，因而经常包括在职前学习阶段，即教育见习与实习。这对幼儿教师入职前的准备是非常重要的。为此，作为见习或实习生应努力增强主动学习的意识，善于发现问题，和时寻求专业支持。三是在职过程中要善于捕捉教育实践中的点滴信息，进行行动研究与专业反思，发展自身的实践智慧。就幼儿园而言，应该把教师发展的权利下放给教师，也可以借鉴“入职与发展档案”制度，来促进教师的专业发展。

　　2，营建专业发展的一起体。教师的发展光靠个人的努力是不够的，只有在与同行的相互学习、相互交流中才干得到长足发展。因此，在幼儿教师专业发展过程中有必要营建一个相互学习、一起发展的空间，营建一个学习一起体。学习一起体不只仅指在一所幼儿园内建立教师专业发展的一起体，还包括多所幼儿园和高等教育学院幼教专业之间的交流互动；不只仅只通过开研讨会、交流会等形式展开交流，还可以通过网络建立幼儿教师专业一起发展的网站，开通教师个人博客、园所博客、BBS等，充分发挥虚拟学习一起体在幼儿教师专业发展中的作用。

　　3，树立终身发展的理念。正所谓“流水不腐，户枢不蠹”，教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的，需要持续不停地前进，英国“入职与发展档案”制度的建立便是着眼于教师专业发展的连续性和长期性。为此，幼儿教师必需树立终身发展的理念。同时，在我国幼儿教师专业发展中，有必要加强职前职后的专业联系的研究，在各阶段(职前教育、入职培训、进入工作岗位以和在工作中)的教师专业发展中建立一系列的规范和可操作性实施要求，虽然规范只是教师专业发展的下限要求，但是，假如有一个专业规范，让幼儿教师专业得到普遍认同，那么幼儿教师在专业发展中不只有了可供参照的目标，而且也有了努力发展的方向。