英“入职与发展档案”制度对幼师专业的启示(2)

　　(二)“入职与发展档案”制度的特点

　　英国“入职与发展档案”制度作为法定的记录教师专业生长的档案性文件，记录了教师专业发展的整个过程，在教师专业发展的各个阶段都能给设计新的发展战略和计划提供详尽的已有个体专业发展资料，它的设计体现了如下三个特点：

　　1，尊重新教师发展的主体性。“入职与发展档案”制度要求每个新教师在人职发展培训阶段保管自身的档案，在发展的每个转折点上总结回顾前一阶段自身的发展情况，写出总结报告，并以前一阶段的情况为基础，制定出后一阶段的发展目标与具体发展方案，体现了尊重教师个体专业发展的主动性原则。

　　2，强调合作。“入职与发展档案”的填写是在全面分析新教师已有发展水平的基础上，由新教师自身和入职培训指导教师一起完成的，并要求职前导师的参与评价，三者协调一致后才干制定出的新发展方案。

　　3，注重教师专业发展的长期性与连续性。“入职与发展档案”不是强调某一个阶段的发展，而是要求对每个阶段的发展都不容忽视，包括职前教育、入职前培训和在职教育三个阶段的整体发展，强调教师专业终身发展的理念。

　　二、以“入职与发展档案”制度为参照。看我国幼儿教师专业发展的实际问题

　　以“入职与发展档案”制度的三个特点为参照，我国幼儿教师专业发展的实际问题是：

　　1，专业发展主体的缺失。我国的幼教师资培养，无论是高等师范大学，还是大中专师范院校，都是由学校依照整体课程规划统一制定培养目标，规定教育教学课程，很少考虑同学作为个体的特殊需要。这就使得幼儿教师的专业发展在职前学习阶段即专业发展的初始阶段，就失去了作为发展主体的舞台。在职期间，由于我国幼儿教师职业的社会认可度不高，工作量和心理压力较大，加之工资待遇低下，他们非常容易发生职业倦怠，很少有主动的姿态来顾和自身真正意义上的专业发展。

　　2，专业合作发展还处在低级阶段。首先是窄化了合作的含义，即幼儿教师专业发展的互相合作仅仅体现在教师和教师之间，而且一般是同一个园所，甚至是同一个班级间教师的互相合作。很少有跨园的教师交流和合作，更不要说有多少机会能与幼教高级专业人员进行直接的接触和交流，获得有关专业发展的意见和建议了。这样的专业合作发展仅仅是间接的、局部的。其次是合作方式的单一性。虽然随着网络的发展，幼师网络日志、教师博客的蓬勃发展，为幼儿教师专业的合作发展提供了新的可能性的途径，但这种合作发展也仅仅是粗放的、松散的。