幼儿美术教育误区(2)

　　瑞士学者皮亚杰的认知发展理论将年龄2—7岁的幼儿发展阶段分为前运算阶段，他认为此阶段的幼儿符号功能发展，以不可逆性和自我行为特征进行思维，此阶段的幼儿普遍存在泛灵性，即他们给一切物质都赋予了生命的色彩，而且以为宇宙是专为他们安排创造的，他们是宇宙的中心，从自己的立场去认识事物。正因为如此，幼儿自身特点决定幼儿期属于涂鸦期和象征期。也正是因为这种特点，幼儿在学习绘画时，会把老师所教的东西加上自己的理解和想象画出来。想象是一种超越具体事物的心理，是儿童心灵的眼睛，教师应在教学中充分挖掘幼儿的想象力，发挥幼儿的创造力。如，老师画一个圆，问孩子们这是什么，孩子们会回答出千奇百怪的答案：一个苹果、一个太阳、一个车轮、一个球、一块饼干、一个泡泡……教师在这种时候就应发挥和调动孩子们的想象力，让幼儿在画圆的同时，产生心灵飞跃，让简单的圆演变成具有思想的作品，让幼儿体验到想象创造的愉悦感和成功感。

　　幼儿美术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

　　2、追求成熟美

　　《纲要》中，艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见，幼儿美术教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。