小学语文古诗教学计划(4)
2、朗读前一定要对学生提出阅读要求。
学生在朗读之前,如果不明白要求,那么,朗读就会很盲目,难以读好。如果朗读前教师对学生提出阅读要求,目的任务变得明确,学生头脑中知道自己要干什么,怎么干,他就会努力去达成。同样以上述第一学段(1~2年级)朗读要求为例,经过初读、再读、三读,在一次次朗读中,对学生的要求一步步提高。学生也在一步步提高的要求中,循序渐进地发展自己学习语文的能力。
3、指导学生感情朗读时,引导一定要得法,要让学生在有所理解、有所领悟、有所想象的基础上去朗读,才能真正读出古诗的感情与韵味。古诗的朗读有许多独特的方法,例如,古诗特有的节奏、声律、音韵等都极为讲究,如何在朗读中既做到有感情,又体现古诗韵味,这也是我们需要在实践中探索的问题。
二、古诗的语言凝练、简洁,往往一个简单的意象或一个关键的字,都蕴涵极其丰富的内容与情感。因此,古诗教学在引导学生品味语言时,可从以下几方面入手。
1、从题目入手品味古诗语言、体验情感。古诗题目有时很明显体现文章主旨与作者感情。例如《春夜喜雨》中一“喜”字,充分体现这场雨作者为作者带来的喜悦之情,引导学生学习古诗,抓住这个“喜”字,让学生对诗句反复品读思考,感受到作者的“喜”,引导学生走进了诗人杜甫的内心世界,触摸到诗人温热的情感。
2、从诗眼入手品味古诗语言,体验作者情感。古诗的诗眼往往能最准确、传神地表达诗人的思想内涵与情感意味,引导学生抓住诗眼,就能提挈全诗。如《枫桥夜泊》中“江枫渔火对愁眠”,诗眼为“愁”,整首诗从“月落、乌啼、霜、江枫、渔火”等意象构成的画面,无不为表现这个“愁”服务。引导学生学习古诗时,品味这首诗的语言,在理解古诗内容的基础上发挥想象,就可体验到作者落第后的忧愁、失落之情。
3、从品味诗的意象入手。古诗中会出现一定的具体形象,作者往往通过这些意象的出现来表达自己的内心情感。中国古诗的意象部分有独特的含义,比如:竹象征气节、虚心、正直;柳代表送别、留恋、伤感等。这部分意象好理解,学生查查资料,读读诗句,基本没有大问题。但有些意象代表的情感并不确定,这就需要教师引导学生去细细品味才能把握好诗词情感。例如:荷花,通常象征高洁,但在李清照《如梦令》中,“误入藕花深处”一句中“荷花”这一意象却是快乐、陶醉的象征,这些,需要引导学生反复品味,想象,学生才感受和品味文中丰富的情感,享受诗词中情感的熏陶,