小学科学课程改革的几点变化(4)

　　我们生活中也会遇到好多这样的问题。比如：晚上走进家门，一开灯，灯不亮。哎？是不是停电了？在回头看看周围的邻居，人家的灯都亮着，就自己家的灯不亮；是不是欠费了？不会啊，刚交的。是不是保险丝断了？你会做出各种各样的猜测，然后再去检查，到底哪里出毛病了。让学生进行假设的训练，会随着他知识的不断积累，经验不断的丰富，思维能力不断的提高，他的这种假设和预测能力也会越来越强。有的时候我们说一个人做事情干练，很聪明，就是说，他对某些事情能够猜出个八九不离十。什么是八九不离十，就是他猜对的可能性很大。这种思维就是人的创造性思维的表现。所以在科学的课堂上培养孩子的假设和预测能力是很重要的。

　　第三个注意：重视数据资料的记录与整理

　　现在我们做实验、观察都非常重视把观察到的，把实验的数据记录下来，这也是我们这次课改中非常重视的一个方面，为什么呢？因为 我们要染孩子知道，人的说话要有一定的根据，说话要有证据，思考要有依据。所以，我们要指导孩子在观察中，把观察到的结果资料积累下来，可以用文字、用图画，用测量等等的方法。我们强调定量分析，这样可以使孩子的思维逐步科学化和精确化。比如：让孩子描述一个杯子，他会说，我看到一个杯子，不大不小，上面的口大，下面口小。这样的描述不精确，如果说，这个杯子大约15厘米高，上口大约8厘米，底儿大约6厘米。这样用数值来描述一个事物比较准确。再比如描述王老师，中等身材，中等年纪，不胖不瘦，头发黑亮，眼睛有神。这样的描述是定性描述。那换成定量描述就是身高一米70左右，这就给中等身材定量了，50左右岁，140斤左右，这就给中等年纪，不胖不瘦定量了，所以用数值去描述和简单形容的效果不一样。 所以在现在的科学课堂上，我们也很重视研究过程中资料的收集和积累，这对培养孩子的科学素养很有好处。

　　四、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式

　　“多一把尺子，就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的共识，教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，评价方式的改变主要表现在如下几方面：

　　（1）评价主体的多元。

　　在我县的某些学校，某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息，有助于学生的学习、发展。

　　（2）重视过程性评价。

　　《科学》的评价更重视学习的过程性、形成性。我县教师不只关注学习的结果，更重视学习过程性的评价，注重通过即时、动态、灵活的评价方式，全面深入的了解学生的学习与发展，并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议，让学生知道怎样才能做得更好，指导学生进步。同时，将终结性的评价和过程性的评价结合起来，依据学生的平时学习情况的评价结果以及相关的资料，在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。

　　五，取得的荣誉和课改过程中存在的主要问题

　　在课改的四年，我县所有科学学科的老师们努力提高自己的科学素质，实践于课堂，和孩子们共同成长，也取得了一些骄人的成绩，国家级优秀课2节，省级优秀课2节，市级优秀课15节，县级优秀课30节。

　　虽然经过近四年的实验，我们取得了许多的宝贵经验和喜人收获。但在教学中我们也发现了一些问题：

　　1、由于科学学科的地位所至，仍有一些领导和教师没有引起足够的重视，在一些学校连一个专职的科学老师都没有。科学课是培养学生科学素养的一门基础学科，是激发学生创新意识和实践动手能力的一门非常好的学科，应该引起足够的重视。

　　2、教材的使用还存在着一些不尽人意的地方，如：教材版本的更换太频繁，每个版本的内容都有很大的区别，一个版本的内容刚熟悉，马上就换另一个版本了。还有一些内容与我们的生活实际不同步。

　　3、面向新课程的教学资源仍显不足，有些所需资源筹备烦琐，导致有些课程内容的教学难以正常开展。

　　4、教师的综合素质还有待提高。

　　六、推进课程改革向深层次发展的设想

　　1、进一步加大课改宣传力度，采取多种形式提高教师自身的科学素养。

　　2、坚持不懈地抓好教师的培训工作，增强培训的针对性和实效性，尤其要重视和加强以学校为本的教研建设，发挥学校自己在培养和提升教师教学中的巨大作用。对使用新教材的教师切实做到“不培训，不上岗”。

　　3、进一步加大实验力度，不断总结课改过程中出现的新问题，提升实践课改的质量。

　　走近新课改，我们发现，要学习的东西很多，要转变观念的任务很重，科学课改绝不是一个四年就能完成的，所以在以后的几年中，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。我们肩上的担子显得沉甸甸的，我们将不断改革创新，不断探索实践，为新课改闯出一条新路，为我县科学课程的发展做出应有的贡献！