幼儿社会退缩游戏干预的效果和机制(9)

　　与此同时，教师引领幼儿关注退缩幼儿的成功而忽视其失败，经常以鼓励和赞扬来评价其活动，并从干预前的期待缺失转变为对退缩幼儿的积极期待，这均增加了其自我效能感。从社会心理学研究的效率循环现象而论，当一个人表现较差时，大家不予期待，他／她表现更差，由此进入到恶性循环之中。另外，幼儿的自我评价能力较低，对外界评价的依赖性较强，教师和他人的评价在很大程度上左右着他们的自我评价。因此．教师对退缩幼儿评价的改变既改变着其他幼儿对退缩幼儿的认识，也改变着退缩幼儿对自我的认识。

　　此外，在干预过程中，退缩幼儿参与干预游戏也就进入到观察学习的场域，当看到同伴比较顺利愉快地进行交往，并在交往中获得成功和快乐，会间接增加他们的自我效能感，同时也启动了他们对同伴的观察学习过程．有助于他们获得一定的社会技能。最后，在安全自由的氛围中，由于良性的评价和成功的体验，焦虑紧张的身体反应也日趋减少，自在而舒服的体验逐渐增多，这在一定程度上也会进一步强化退缩幼儿的自我效能感。

　　上述四方面的来源不是孤立的，每一个来源都可能启动新一轮自我效能感的提升过程。例如，观察学习可提高社会技能，社会技能有助于获得交往的成功，交往的成功会引发积极的评价，积极的评价会激发交往的兴趣和观察学习的动机和过程等等。

　　总之，在干预的过程中，教师所体现的不是竞争的、完全平等的群体观念，而是对弱者的关照和体恤，通过这种关照和体恤，重建退缩幼儿的师幼关系和同伴关系，进而帮助他们获得自我效能感，发展完善的自我体系。从而实现由外至内再由内至外的改变。