幼儿社会退缩游戏干预的效果和机制(8)

　　从米德的人际关系理论而言，游戏提供了儿童认识自我和他人的契机。在游戏中，儿童通过模仿和对各种榜样的角色扮演，能够站在他人的角度思考他人对自己的期待，理解自己与他人的关系，了解和学习不同角色的行为和思维方式，逐渐认识和发展自我。干预游戏给退缩儿童创造了这样的发展契机，使他们在角色游戏中了解父母和教师对自己的期待，理解自己与他人的关系，增强他们的归属感和认同感，进而通过不同的角色游戏使他们认识、发展和完善自我，帮助他们走出封闭、停滞的自我世界。可见，干预中的角色游戏架构了退缩幼儿认识和发展自我，认识他人并走进他人世界的桥梁。

　　沙利文的理论则给我们认识角色游戏的作用提供了新的视角。沙利文认为，人的自我体系是基于满足人际关系的需要而产生的。人的最基本的需要有两类：人际的安全感；自尊和被赞许的心理需要。需要得不到满足就会产生焦虑，试图回避焦虑是儿童行为的主要动机。在回避和控制焦虑的过程中，自我体系得到发展，而发展着的自我体系也就成为环境与焦虑的中介变量，具有结构性和选择性。为了回避和控制焦虑，自我体系会有意无意地忽视可能产生焦虑的经验，而将可以增加欣慰的刺激纳入意识的中心，正所谓“自我体系专向人们期望的变化敞开。”f’。该理论可以解释不同儿童在自由游戏中的表现。社会化的儿童由于在社会交往中可以得到安全感、赞许和自尊，在自由游戏中会积极关注和参与同伴游戏，而退缩幼儿由于在交往中得不到安全感、赞许和自尊，会在自由游戏中远离人群，故意忽视同伴的活动而自行其事，以避免和控制焦虑，这样做虽然控制了焦虑，却如沙利文所言，如果离开了人际间的互动就很难形成良好的人格。同时，幼儿的人际学习基于榜样，囿于能力，幼儿对榜样的学习先以似行动(acting―like)和似语言(sounding―like)为主，而后在游戏中模仿和扮演他们的父母或他人，同时获得安全感、称赞和自尊，且人际能力也得到发展。”。可以推断，角色游戏中的学习是幼儿进行人际学习的一种最初形式。如果游戏能够满足幼儿的基本需要，他们就会热衷于游戏中的同伴交往，逐渐形成乐群的性格。由此可见，为了让退缩幼儿达到这样的目的，必须具备两个必要条件：一要引导他们的兴趣，让游戏进入他们关注的视野，二要满足他们的基本需要，即安全感、得到称赞和自尊的需要。本研究的游戏干预基本实现了这两个必要条件。

　　其次，关系改善和成功体验提升了自我效能感。自我效能感主要来源于四个方面：直接经验、他人评价(劝导性信息)、间接经验和身体反应。”。直接经验、他人评价和间接经验都与成功、认可息息相关，而成功和认可又离不开他人的帮助和评价。在干预中，教师通过创设娃娃家区角来营造一种有吸引力的交往氛围，又赋予退缩幼儿“主人”般的游戏权利，这就引导了其他幼儿与退缩幼儿交往的动机和热情。根据人际互动的互惠互利原则，积极的互动会引发积极的行为。尽管退缩幼儿具有远离同伴、避免交往的动机，但同伴的热情与积极也会引发他们对互动的兴趣和需要。而后，教师用两种策略帮助幼儿发展情节维持互动的热情：一是以角色介入游戏，直接推动游戏的进程；二是以退缩幼儿喜欢的同伴为中介推动游戏的进程。这两个方面均收到了应有的效果，使退缩幼儿体验到交往的成功，获得交往成功的直接经验。同时，教师还努力挖掘退缩幼儿的独特兴趣和优势，使其积累成功的经验。如，提高其语言能力和生活自理能力来获得成功经验等。