江苏省特级教师于永正《望月》教学赏析(3)
师:词语理解了,我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(该生有感情朗读,读得比第一次更好。)
师:大有进步。于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。(师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)
师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
生:明月。生:亮月。师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?
生:用眼睛看到的。
师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。
(擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。)
[评:一次,于老师和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时,他们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是于老师在执教这一课时,就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力,于老师很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。]
师:这部分写的是看到的月。你接下去读3 ̄12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。(学生朗读)
师:读懂了吗?
生:懂了。
师:我们暂时不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。(找同学分角色读“对诗”那一部分。)[评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。所以于老师还是让学生朗读。]
师:接下去,齐读第12段。(学生齐读。读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)
[评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情,说也要有情。]
师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。(众笑)
师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。
(学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。)
[评:老师之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生:好。师:你先说。生:明月几时有,把酒问青天。师:但愿人长久,千里共婵娟。(众笑)
师:你们笑什么?
生:你们背的是一首诗里的句子。
师:可以吗?
生:可以,都有月。
生:床前明月光,疑是地上霜。
师:举杯邀明月,对影成三人。
生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。
生:老师背的句子中没有月!不能算。
师:没有?“溶溶夜”,说的是月色溶溶!有吗?