江苏省特级教师于永正《望月》教学赏析(2)

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。

　　(老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。)[评：范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。于老师体会到，老师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效，而且省力气。]

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)

　　[评：学生是很爱自己的老师的。于老师对学生表达的对老师的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还要表示感谢，因为师生是平等的。于老师范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。(注：苏教版教材中，每课课后都有“描红”一项内容。)然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　(学生按要求写字。最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并做了示范。)

　　第二节

　　师：下面我找同学读课文1、2两段。(一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。)

　　师：读完题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。(该生按要求读了。然后请那位学生继续读课文。)

　　师：读得正确、流利。———你读了几遍？

　　生：二三遍。师：二三遍不顺嘴，改为“两三遍”。

　　把课文读到正确、流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下的景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。

　　(学生练读，声音很轻。)

　　师：(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？(该生动情朗读，众鼓掌。)

　　师：这两个自然段中有不懂的词语吗？生：“芦荡”。师：谁知道？生：江边长了很多芦苇。师：应当再加三个字———江边长了很多芦苇的地方。

　　生：什么叫“剪影”？

　　师：刚开始我也不太明白，后来见了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

　　[评：“剪影”是个实词。对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物展示在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]