教师：通过刚才的圈一圈，你有什么发现？

　　引导学生说出：有些非零自然数的因数只有1和它本身，有些非零自然数除了1和它本身以外还有其他因数。

　　教师：大家再数一数，这些自然数的因数分别有多少个？根据数的情况，把上面的自然数填在下面的圆圈里。

　　学生独立操作，教师巡视，对有困难的学生进行辅导，再全班订正。

　　教师：如果按“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”的标准分类，能把上表中的12个自然数分完吗？能把所有的非零自然数分完吗？

　　学生讨论后明确，所有的非零自然数按因数的个数来分，可以分成：“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”3类。

　　教师：像2，3，5这样的数，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。像4，6，8这样的数，除1和它本身外还有别的因数，叫做合数。1只有1个因数，它既不是质数，也不是合数。

　　教师：在13~20的自然数中，还有哪些数是质数？哪些数是合数？

　　学生讨论解答。

　　教师：怎样判断大家刚才说的这些数是不是质数？是不是合数？

　　学生讨论，明确可以通过先找出这些数的所有因数，再根据质数和合数的定义来判断。

　　教师：判断一个数是不是质数，是不是需要把这个数的所有因数都找完？

　　学生讨论后得出：判断一个数是不是质数，不需要把这个数的所有因数都找完。因为根据质数和合数的定义，除了1和本身外，关键是看还能不能找出其他的一个因数就可以判断了。

　　教师：请大家根据刚才讨论的方法，完成第136页上面的试一试。

　　学生练习，教师巡视。对有困难的学生进行辅导。

　　……

　　【简评：该教学片断注重学生对概念形成过程的体验。通过用红色和黄色的水彩笔分别圈出这些非零自然数的最小因数和最大因数，直观感受到有些非零自然数只有1和它本身两个因数，有些非零自然数除了1和它本身外还有别的因数；学生通过感受才能真正地理解，在概念的形成过程中，学生经历了观察、感知、交流、抽象、概括等多层次的自主活动，有了活动过程的体验，形成清晰的表象，抓住了关键，于是能深刻地理解概念的本质。接着给学生充足的时间和空间，让学生表达自己的思维、相互交流，这样有机会分享自己和他人的想法和结论，互相补充、共同完善，不仅抽象出完整的概念、完善了认知结构，还体现了学生学习的自主性。】

　　(本案例由熊斌提供)