二、品读吟诵，感悟爱心。

　　1．创设情境读，练读第一小节:

　　（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

　　（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）

　　（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？

　　（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

　　（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）

　　你认为他哪儿读得好？（评读）

　　你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

　　（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）

　　4．同桌合作读，读中感悟第二节：

　　（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。

　　（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）

　　（3）说说你读懂了什么？

　　（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

　　指名读第二小节。

　　（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）

　　5．小组合作读，读出对西西的祝福。

　　a. 小组合作练读第三小节。

　　b. 小组展示读。

　　西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。

　　师：（说话训练）

　　只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。

　　所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。

　　西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）