得出结论：物体的形状变了体积不变。

　　设计意图：通过动手操作让学生体会形变体不变，而且提高了学生学习的兴趣。

　　（3）容积的认识（组织集体交流、动手操作）

　　教学资源：透明水杯和透明饭盒

　　拿出水杯、饭盒，师：这是什么？它们是干什么用的？

　　生：盛水，盛东西的。

　　师：像这种能装东西的物品，我们叫它容器（板书：容器）

　　师：这两个容器哪个容纳的水多？

　　生：水杯

　　生：饭盒

　　生：不一定

　　生：用眼看不出来，最好动手验证一下。

　　指名动手实验，在学生倒水时，让学生明确只有倒满的情况下才能比较。通过实验结果证明饭盒容纳的水多。

　　出示概念：容器所能容纳的物体的体积，叫做容积。

　　师：为什么这里不说所能容纳水的体积而是说物体的体积？

　　生：因为他们还可以装沙子或其他东西。

　　师：“所能容纳”是什么意思？

　　生：能装多少就装多少。

　　生：装满的情况下。

　　指着第一个量杯剩下的水问：这部分水的体积能叫做这个容器的容积吗？为什么？

　　生：不能，因为没装满。

　　（设计意图：用直观演示法让学生知道什么是容积并重点理解概念中的关键点，学生很轻松地理解了容积的概念。）

　　（4）体积与容积的联系和区别（独立思考、集体辩论、动手演示）

　　教学资源：一个体积大容积小的杯子，一个体积小容积大的杯子。

　　师：有一个泡沫箱，能装入与它体积相同的物体吗？为什么？

　　生：不能，泡沫箱肯定有厚度，装入的物体体积会小一些。

　　师：同一瓶饮料，如用小红的杯子装能装2杯，用小明的杯子装能装3杯，这是怎么回事？

　　生：小红的杯子大，小明的杯子小。

　　师：都是这么想的吗?

　　学生没有异议。

　　师：看看老师手里的两个杯子，谁的容积更大一些？

　　生：左边大，右边小

　　师：老师把你们认为“小”的接满水再倒入“大”的杯子，你看到了什么？

　　生：小的杯子装的水多。

　　师：猜猜是什么原因？

　　生1：大杯子杯壁一定厚。

　　生2：大杯子杯底一定厚。

　　生3：我觉得不论是因为杯壁后还是杯底后，都是被子里面的空间小。所以我认为小红的杯子容积大，小明的杯子容积小。

　　师：通过刚才的活动，你能说说体积与容积有什么区别与联系吗？

　　生：体积小的容积不一定小，体积大的容积不一定大。

　　生：体积是指物体外部，容积是指物体内部，容积是所能容纳物体的体积。

　　（设计意图：通过说理题让学生明白体积与容积的区别和联系，一个指外部空间大小，一个指内部空间大小，体积稍大的，容积不一定大。学生在这样的辨析中真正理解了体积和容积的含义。）

　　三、总结

　　通过学习你掌握了什么？还有哪些不太清楚的地方？

　　教学反思

　　上完这节课以后感到有许多的地方值得我去总结。“引入”的设计一下子抓住了学生，孩子们的脸上荡漾着兴奋的神情，都迫不及待要到前面演示并争先恐后地说出自己的想法，为本节课能进一步推进开了个好头。