教师活动 学生活动 设计意图

　　教师：古人云“谋定而后动”意识是：谋划好了再行动。你们觉得实验中要注意什么，否则会影响实验的准确性？

　　教师边演示，便引导学生分析，实验要点：

　　①明确测量的起点和终点。

　　②稳定状态再测量。

　　③摆正尺子，不可歪斜。

　　④读数时，视线要与刻度水平。

　　⑤设法使铁棒保持水平。

　　⑥边测量数据，边填写实验记录单。

　　（边分析，边大屏幕投影）

　　实验记录表 第 小组

　　所称课本数0 1 2 3 4 5 6

　　皮筋总长度(厘米)

　　皮筋伸长长度(厘米)

　　（教师引导学生观察实验记录表，使学生明确需要采集那些数据。可与1个小组合作，演示测量、填写1-2个数据）

　　小组长进行分工，开始实验。

　　教师进行巡视和指导。

　　实验完毕后，小组讨论2个问题： 通过师生互动分析实验注意要点，使测量更准确。

　　教师活动 学生活动 设计意图

　　①每增加一本书，弹簧大约伸长多少厘米？

　　②从中你发现了什么规律？

　　先请1个小组汇报实验结果。

　　教师：我们现在采用“变中抓不变”的眼光去看表中的数据，哪类数据是在不断变化的？哪类数据几乎是不变的？

　　再任意找2个小组汇报实验结果，全班交流，发现类似规律存在。

　　教师：弹簧总长度随着课本数的变化而不断的变化，想一想我们学过哪一种统计图能够清楚地表示出数量的增减变化情况？

　　教师：为了更好地分析数量的变化规律，我们大家根据误差最小的这一小组的数据，绘制折线统计图，并思考下面问题：

　　如果要称7本书的话，请你估计一下弹簧大约会伸长到多少厘米？请小组同学互相说一说，并在

　　折线统计图相对应的位置标出点来。如果是8本书、10本书呢？如果是13本书呢？

　　学生：课本数和弹簧总长度不断变化，每增加1本书弹簧伸长长度大约相等。

　　折线统计图

　　渗透函数变化的特点。

　　根据折线统计图“数形结合”的特点帮助学生归纳推理，深透函数对应的特点。

　　教师活动 学生活动 设计意图

　　教师：刚才我们只是挂了6本书，如果继续挂10本、100本、1000本甚至10000本，弹簧还会无限制伸长吗？

　　教师板书：在一定范围内

　　提高性练习：观察老师课前测量的实验记录表中的数据，你能想出称量多少本书，弹簧的长度是23厘米吗？你是怎么想的，还有不同的想法吗？

　　实验记录表

　　所称课本数 0 1 2 3 4 5 6 … ? …

　　皮筋总长度(厘米) 5 7 9 11 13 15 17 … 23 …

　　皮筋伸长长度(厘米) 2 2 2 2 2 2 2 … 2 …

　　㈢综合运用，课外延伸

　　教师出示：门弓子、弹弓、(电话用)弹簧线