三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。

　　师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜欢的1—2个自然段，有感情地读一读。

　　（生有选择地美读课文。）

　　师：我发现很多同学都在读课文第二自然段，其实老师也特别喜欢第二自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）

　　师：你从这张照片上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。

　　（生按照自己的体会读相关句子。）

　　【这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据照片所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。】

　　师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你打算用课文当中的哪个句子？

　　生：“小镇的早晨是恬静的。”

　　师：假如用一个词呢？

　　生：“恬静”

　　师“恬静”是什么意思/

　　生：“安静”

　　师：既然“恬静”就是“安静”的意思，那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静的”这句话改成“小镇的早晨是安静的”。行不行？

　　生：不行。

　　师：既然你们说不行，那么从这段文字中，除了“安静”，你们还感受到什么？

　　生：我从“河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感到小镇非常美。

　　师：那谁能美美地读读这段文字。

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　生：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来”这句话让我感到小镇的生活非常悠闲，我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。

　　师：你能读出这种悠闲的味道吗？

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　生：我从“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”这句话中感到小镇朦朦胧胧的，非常温柔。

　　师：要读出“温柔”的味道，有一定难度，谁愿意试试看

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　…………

　　师：是啊，除了“安静”以外，“恬静”可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇课文吧。

　　（学生比较辨析三段音乐，认为其中一段舒缓轻柔，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。）

　　师：在这样的场景中拍摄一段录象，再配上我们的背景音乐和朗读，就是一本非常棒的风光解说片，同学们，想不想拍一部这样的风光片？

　　【新课程倡导学生“自主学习”，但是“自主学习”的实施不应以否定教师“导”的作用为代价，在这部分教学过程中，如果没有教师“高屋建瓴”的“导”，学生就不可能深入地比较全面地理解了“恬静”】