一、导入

　　1.同学们，我们继续学习齐读课题

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

　　（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

　　（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

　　（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

　　（4）学生读课文

　　【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】

　　二、新授

　　1.鼓励学生坚持读完课文。

　　2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

　　（1）学生读课文

　　【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】

　　（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

　　学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

　　3.竺可桢爷爷是怎样观察的？

　　（1）请大家自己读读2—5自然段。

　　（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

　　（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

　　学生说：

　　【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】

　　（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

　　学生说：一朵一朵地数

　　学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

　　学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

　　教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，

　　（5）齐读这一个片断

　　【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】

　　4.请大家接着往下读。

　　（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

　　学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

　　学生说：“习惯地问”

　　竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

　　（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

　　这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

　　（4）齐读这个段落

　　【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】

　　5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

　　（1）学生读完，教师语言过渡

　　（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）