（3）学生分角色读

　　（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

　　（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

　　竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

　　竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

　　所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

　　（7）指导朗读

　　孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

　　男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

　　【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】

　　【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】

　　6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

　　（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

　　（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

　　（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

　　（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

　　（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

　　【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……

　　（2）师生交流

　　学生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　学生：是他认真的态度

　　学生：这源自于科学的热爱（教师板书）

　　（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

　　【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】

　　8.让我们再来读读这篇文章的课题

　　（1）让我们带着……情感来读

　　（2）让我们带着……的感受来读

　　（3）带着竺爷爷的认真的态度来读

　　【文本与感悟的结合】

　　三、学生拓展练习

　　1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

　　（1）齐读

　　（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷

　　（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

　　学生动笔练习

　　【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】

　　【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】