“用教材教”的理解与实施策略(2)

　　针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：

　　1. 从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。

　　2. 通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想）、试验验证、下结论。

　　3. 让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好2个袋子，1号袋中只有1种颜色的球，2号袋中有2种颜色的球。课中先让学生观察2个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：

　　只一种

　　两种

　　再请组长把1号、2号袋中的球分别例入1号、2号盒中，分组思考以下4个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。

　　（1）1号盒中肯定能摸出白球吗？

　　（2）2号盒中肯定能摸出白球吗？

　　（3）1号盒中肯定能摸出黄球吗？

　　（4）2号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？

　　老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面的板书，板书结论。

　　只一种——>能肯定——>一定/不可能

　　两种——>不能肯定——>可能

　　因为加强了两类情况的对比，并借助直观、清楚明了的板书，让学生很清楚地明白了事件发生的两类情况，能肯定的与不能肯定的；在能肯定的一类中，又分为一定能发生和不可能发生两种情况。同时，学生还初步了解了科学的研究方法及过程，教学效果比较好。由此，我认为，我们教师在实施“用教材教”时，必须坚持以下几个策略：

　　1. 有利于引发学生认知冲突，激发探究欲望。

　　欲望是发自于内心的需求，人有了需求，才会主动地去做。因此，课堂教学设计中，教师要有意识地创设多种教学情境，引发学生的认识冲突，以此激发学生的探究欲望，让他们能积极主动地投入到学习中。但是决不能为创设情境而创设情境，使一些无关情节削弱了学生对数学知识本质的认识，应使所创设的情境有益于学生学习认识活动的展开。

　　2. 有利于激活学生的已有经验和水平。

　　新课标明确指出，数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上。所以，课堂教学设计中，教师提供的教学情境、学习材料，要能让学生回忆或联想起已有的生活经验和原有的知识基础，为学生找准学习的切入点，以利于学生能顺利地把新知识纳入到原有的认知结构中去。

　　3. 有利于促进学生的体验和感悟。

　　“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”这说明学生学习数学的最好方法是让学生自主体验与感悟。因此，课堂教学设计中，教师一定要充分考虑学生的现状和个性差异，创设有利于每个学生亲历、体验的数学学习活动，让学生能动手做、动脑想、用心感受和体验。

　　4. 有利于搭建学生的自主发展平台。

　　新课标的基本理念是“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”怎样达到这一基本理念，关键在于教师的再创造。我们教师不仅要在从教材到预案的这一创造过程中充分考虑学生的实际状况和个性差异，而且更要在从预案到课堂教学的这一创造过程中，能敏锐地捕捉到学生在学习过程中动态生成的可开发的课程资源，及时调整学习过程，更好地促进学生的学习与探究、体验与感悟，有效地发展学生的数学思想方法和解决问题的能力。