“用教材教”的理解与实施策略

　　随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是鈥溄滩墓垅�澐⑸�了巨大变化，已由传统的鈥溛ń滩摹⒔探滩拟�澐⒄沟较衷诘拟�溣媒滩慕题�潯Ｄ敲矗�如何理解与把握鈥溣媒滩慕题�潱�如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。

　　是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是鈥溣媒滩慕题�澞兀课胰衔�，新理念所倡导的鈥溣媒滩慕题�澗霾皇钦庋�的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了鈥溣媒滩慕题�潱�才能正确实施鈥溣媒滩慕题�潯Ｏ旅嬉晕姨�的一节鈥溈赡苄遭�澖萄б约白约旱氖导�为例说明鈥溣媒滩慕题�澋氖凳┎呗浴�

　　鈥︹��

　　师：还想做游戏吗？

　　生：想。

　　师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？

　　生：1人1次，按顺序摸。

　　师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。

　　（学生分组摸球）

　　师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。

　　一组：摸了6次，一次也没中。

　　二组：摸了6次，都中奖了。

　　三组：摸了6次，都没中奖。

　　四组：摸了6次，中奖6次。

　　五组：摸了6次，一次也没中。

　　六组：摸了8次，一次也没中。

　　师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？

　　生：可能都是白球，其它的没有白球。

　　师：打开盒盖，检验一下是不是。

　　（学生打开盒盖查看）

　　师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？

　　生：不可能。

　　师；谁能用鈥溡欢ㄢ�濃�湶豢赡茆�澃迅詹诺那榭鏊狄凰怠�

　　（学生说）

　　师：这样做公平吗？怎样做才公平？

　　生：放2种颜色的球。

　　师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？

　　生：白色和红色。

　　师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。

　　（学生摸球）

　　师：通过刚才的摸，你发现了什么？

　　生说，师板书：

　　可能 二个红色

　　二个白色

　　一红一白

　　师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球鈥︹��

　　以上片断是《可能性》第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这鈥湶晃ń滩拟�澋淖龇ㄖ档锰岢�和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用鈥溡欢ㄢ�濃�溈赡茆�濃�湶豢赡茆�澦狄痪浠笆保�出现语文课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：鈥溚ü�问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考）、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。鈥澏�只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：鈥溡焕嗍悄芸隙ǖ模�一类是不能肯定的，鈥澫喽岳此刀遭�溎苋范ǖ拟�澮焕嗬斫飧�难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用鈥溨薪蔽侍獾牟还�平性鈥澒�渡，并把重点放在鈥湶荒苋范ㄢ�澮焕嗌希�这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。