多元化幼儿音乐教学的四种模式

　　教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或类型，是沟通教学理论与教学实践的中介环节。幼儿音乐教学模式是教学模式在幼儿音乐教学中的应用，是在一定的幼儿音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学程序的基本框架。

　　现代教育理论与当前幼儿音乐教育实践仍存在一定的差距，一线教师迫切要求建立适合幼儿音乐教育特点的教学模式。因此，我们对幼儿音乐教育实践进行优化，探索出以下几种幼儿音乐教育常见的模式，与同行共同探讨。值得指出的是，教学模式是一个动态开放的系统，其内部机制和结构并非一成不变，而是随着教学实践、观念、理论的不断发展而日臻完善的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学模式的研究绝非是为了将幼儿音乐教育模式化，希望我们的研究能为处于不同发展水平的幼儿、不同类型的教育内容及不同教学风格的教师提供一个多元的选择平台。

　　一、审美体验模式

　　幼儿音乐教育的核心是审美，而审美是以体验的方式存在的。音乐教育必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，只有幼儿个体的情感体验与音乐产生共鸣，幼儿才能进入音乐的世界，理解和感悟音乐的美，从而实现音乐的审美教育价值。

　　该模式的基本实施程序是：感受体验—感悟兴发—表达外化。在感受体验阶段，教师创设良好的音乐情境，唤起幼儿的审美注意与审美期待，引导幼儿初步感受、体验音乐；感悟兴发阶段则包括审美感知、想像、领悟、情感等相互联系、相互渗透的一系列过程，教师有机利用各种艺术形式，引导幼儿运用多种感官充分感悟音乐的形式美与内容美，帮助幼儿形成较为完整的审美形象；表达外化阶段，是对前阶段的理解与体验进行表达与交流，教师提供时间与空间，启发幼儿运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与升华。

　　下面以音乐欣赏《小夜曲》(舒伯特)为例，分析该模式的具体实施过程:

　　1.通过环境布置和多媒体手段，创设和谐静谧的情境，师幼共同欣赏小提琴演奏的《小夜曲》。教师陶醉在音乐之中，暗示幼儿全身心地投入倾听。

　　2.幼儿倾听后自由用语言表达感受。“你觉得音乐怎么样?”“你好像听到了什么?好像看到了什么?”

　　3.幼儿边听音乐边自由用动作、语言等方式表达、交流自己的感受与想像，教师辅以相应的多媒体动画，帮助幼儿进一步感受、理解音乐。

　　4.以音乐为背景，幼儿三人为小组，以“我听见”或“我看见”为开头，合作创编小诗，并将自己编的内容合着三拍子节奏轻声朗读。如“我听见风儿在轻—轻吹—，夜一色，多一美好—”或“我看见星星在眨—着，眼—睛，夜—色，多—美—”等，教师及时进行记录。