多元化幼儿音乐教学的四种模式(2)

　　5.教师将幼儿编的诗歌配合旋律朗诵或演唱，幼儿跟着音乐自由动作。

　　6.为音乐配色，这首乐曲像哪种颜色，为什么选这种颜色?

　　7.幼儿边听音乐边自由绘画《美丽的夜晚》，要求运用相匹配的色调。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术领域的首要目标就是引导幼儿初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美，所以，以体验音乐的美好形象与意境为主要目的审美体验模式是幼儿音乐教育最重要的模式之一。体验感悟模式广泛应用于音乐欣赏活动，而韵律活动、歌唱活动以及打击乐器演奏活动中也须以此为基础。

　　应用此模式时教师应努力将音乐与文学、学术等艺术形式进行有机同构，使抽象的音乐符号及幼儿心中被激起的不可名状的内心体验转化为可视性的视觉形象和较易感知的文学形象，并能使音乐的情绪情感得到很好的烘托，使得艺术形象更加饱满，高度整合形式为一体的艺术美能有效地、深深地打动幼儿的心灵。同时还应强调幼儿个人对音乐的主观审美感受、体验，重视幼儿情感的个性化的自我表达。

　　二、抒情表现模式

　　音乐是表现情感的艺术，只有幼儿学会并习惯于以音乐的方式来抒发情感、交流思想，音乐才能真正走进幼儿的生活。

　　该模式的基本实施程序是:以境激情—引导创编—表达交流。以境激情是指教师创设与表达音乐相一致的情境，激发幼儿抒发情感的愿望;引导创编则是教师通过启发与指导，帮助幼儿掌握相应的音乐技能，并引导幼儿有意识创编表达与交流的内容;表达交流指幼儿在相应情境中自由地以歌唱或动作等方式，抒发自己的情感。

　　下面以歌唱《对歌》为例，分析该模式的具体实施过程:

　　1.观看少数民族对歌的录像，感受对歌活动的形式，体验对歌活动的乐趣。“刚才录像里的少数民族叔叔阿姨在干什么?歌里都唱些什么?他们为什么那么开心?”

　　2.创设对歌情境，教师有表情地与另一教师对唱。提示幼儿观察教师演唱的歌词内容及歌唱的方式，引导幼儿体会运用对歌交流思想的方式。“刚才老师是怎么唱的，谁问谁答?”

　　3.教师创设问题情境，激发幼儿以对歌方式交流思想、表达情感的欲望。“少数民族的小朋友都喜欢对歌，小朋友也来学习对歌吧！”

　　4.幼儿分成两大组，每组分成问与答两部分，相互商量对歌的内容，学习创编歌词，教师进行引导，侧重在歌词的工整与韵味。

　　5.对歌游戏。将活动室布置成河流，问歌组与对歌组各自站在“河流”的两岸，开展对歌比赛。胜利者可以穿上自制的少数民族服饰，站在中央，其他小朋友围着他们一起跳舞，表示祝贺。

　　对歌是少数民族喜爱的一项音乐活动，也是他们生活中极为重要的一项活动。在幼儿习惯这种教学模式之后，孩子们不仅轻松学会了很多歌曲，掌握了歌曲的创编，而且唱歌的兴趣倍增，孩子们再也不怕唱歌了，同时也促进了孩子之间的交流与沟通，增进孩子之间的感情。真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。